Содержание
I.

Базовая часть

Планируемые результаты освоения Программы

3

Содержание работы по образовательным областям
Ранний возраст (1,5-3 лет)

3

Младшая группа (3- 4 лет)

20

Средняя группа (4-5 лет)

49

II. Организационный раздел.

85

2.1. Планирование образовательной деятельности.

85

2.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

86

2.3. Формы организации детских видов деятельности в ОО

88

2.4. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

90

III. Часть, формируемая участниками ОО
Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева

92

Список методической литературы
Нормативное сопровождение

95
95

Рабочая программа воспитателя младшей группы (3-4 года)
ФИО воспитателей:
Зобнина Виктория Олеговна
Сарычева Вера Николаевна
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: _Беспамятных Екатерина Евгеньевна
Инструктор физкультуры:

Базовая часть ОП:
Ранний возраст (1,5-3 лет) Планируемые
результаты:
•

•
•
•
•
•
•
•
•

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
3

•
•
•
•
•
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область

Задачи

Содержание

поддерживать эмоциональноСоциальнокоммуникативное •
положительное
состояние детей в период
развитие
адаптации к ДОО; • развивать игровой
опыт ребёнка, помогая детям отражать в
игре представления об окружающей
действительности; • поддерживать
доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
•
формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
4

•
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
•
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

•
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
•
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
•
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
•
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу. • Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
•
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

5

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде
и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

6

Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном
пункте,
в
котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;

•
педагог демонстрирует детям и включае
сравнение предметов и определение их сходствапо заданному образцу (по цвету, форме, величине на подбор и группировку
освоение простейших действий, основанных на
способа их расположения, количества; на
предметов,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использов
черпачков для выуживания из специальных емкос
-орудий:
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисаю
для «ловли» на нее небольших предметов.
игрушками, имитирующими орудия труда (зак
втулочек в верстачок, сборка каталок с
пом
пластмассовых винтов) и тому подобное,
использования детьми предметовбытовой деяте создает ситуации для
целью решения практических задач;
мостоятельной игровой и
•
педагог поощряет действия детей с предме
2свойства одновременно; собирание одноцветных
-3
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
различных по форме и цвету башенок из 2-3
вкладышей; разбирание и собирание трехместной геометрических формрисунка на её частях, закрепляя понимание дет
различный размер предметов, их цвет и форму. В
дидактических упражнений и игробследования фо
сопоставление; продолжает поощрять появл ует обобщенные способы
достижении результата познавательных действий. ссматривание, сравнение,
2)
Математические представления:

7

7) организовывать взаимодействие и знакомить
с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; 8) развивать
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
8

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

Речевое развитие

•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
словарь. Формировать у детей умение по умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
словесному указанию педагога находить («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
предметы, различать их местоположение, действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
имитировать действия людей и движения существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
животных.
Обогащать
словарь
детей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
существительными,
глаголами, детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
прилагательными, наречиями и формировать взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
умение использовать данные слова в речи.
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:

9

упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.

3)
формировать у детей умение согласовывать

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать

существительные и местоимения с глаголами, большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать •
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
рассказывать
об
окружающем
в
2-4 в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
предложениях.
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
•
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
10

5)
Интерес к художественной литературе:
•
формировать
у
детей
умение Примерный перечень художественной литературы
воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки
и
рассказы
с
наглядным • Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
е ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
сопровождением (и без него);
«Из-за
леса,
изить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», за
•
побуждать договаривать и произносить
я, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
ду,
ду-ду,
дуна
уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
песенок, воспроизводить игровые действия,
Торжок...»,
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
движения персонажей;
чики,
•
поощрять отклик на ритм и мелодичность «Тили«Чики,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
стихотворений, потешек; формировать умение кички...».
в процессе чтения произведения повторять • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
звуковые жесты;
браб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» обраб.
•
развивать
умение
произносить (
аяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
звукоподражания, связанные с содержанием
ка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
• Фольклор народов мира . «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.

11

литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
аршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать на
», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
вопросы
по
содержанию
прочитанных
Могилевской и Л.
овацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С.
произведений;
Зориной).
•
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и • Произведения поэтов и п
 Поэзия.
самостоятельно;
Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
•
развивать восприятие вопросительных и
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое
восклицательных интонаций художественного
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
лето»,
Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
произведения.
«Воробушки»;
ец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
азка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
де мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Чуковский К.И. «Путаница». Бианки В.В. «Лис и
на Н.Д. «В лесу» (из жука», «Как Саша и Алеша
 Проза. книги «Летом
«Про сад» (1-2
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
д грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
сказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
нский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1 рассказа
3
шко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
исателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
дер М. «Приключения маленького Бобо. Истории
еньких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».

12

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
Художественноэстетическое
развитие
•
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
восприятие (смотреть, слушать и испытывать эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
радость) в процессе ознакомления с произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
произведениями
музыкального, игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойизобразительного искусства, природой;
встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
•
интерес, внимание, любознательность, обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
стремление к эмоциональному отклику детей
так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
действительности;
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.

13

•
развивать отзывчивость на доступное Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто ск
понимание произведений искусства, интерес «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
•
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
•
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)

изобразительная деятельность:
1) Рисование:

14

•
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
•
развивать
положительные
эмоции
на
предложение нарисовать, слепить;
•
научить правильно держать карандаш,
кисть; • развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); • включать движение рук
по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов
быта, произведений искусства;

•
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
оощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
им свободу выбора;
•
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением
•
педагог привлекает внимание детей к изображенным
карандаша поими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
форм; предмедополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен,
предметам:
формы;

•
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров,
азывать их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
аточкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
ругим; подводит детей к рисованию предметов округлой

отточенного к•
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
2)
Лепка:котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше - чуть выше
материалами:железного наконечника; набирать
15

ть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
рсом к краю баночки.
ряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая

16

3)
•
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
•
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4)

предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:

17

•
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
•
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и

педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Слушание. «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.

эмоционально на него реагировать;

на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).

Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.

Пение:

2)

18

педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия;
«Птичка»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой.

• Игры с пением. «Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения:

4)

19

5)

педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее);
учит
детей
начинать
движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет);
педагог
совершенствует
умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
театрализованная деятельность:

20

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Музыкально-ритмические
движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
•
Музыкальные забавы. «Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик
и козлик», муз. Ц. Кюи.
•
Инсценирование
песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3.
Левиной; Компанейца.

•
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
•
побуждать
детей
отзываться
на
игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
•
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев; •
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.

6) культурно-досуговая деятельность:

21

•
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
•
развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
•
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

22

Физическое
развитие

•
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому

Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
•
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с

23

образу жизни.

расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
•
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
•
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
•
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
•
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см; •
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
•
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
24

25

над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
•
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
•
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических
26

упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития; • формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Младшая группа (3-4 года).
Планируемые результаты:
•
•

•
•
•
•
•
•

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
27

•
•
•

•
•

•

•

•
•

•

•
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
28

•

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная область

Задачи

Содержание
1)

29

в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную
Социальнокоммуникативное •
отзывчивость, способность откликаться на
развитие
ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть; • обогащать
представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии; • оказывать помощь в
освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в
ДОО

30

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
•
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
•
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
•
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться

к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
•
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
родине и поддерживать их отражения в
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
различных видах деятельности
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
•
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:

31

•
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового
труда. • Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
•
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
•
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
•
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
32

4)

в области формирования основ безопасного поведения:

•
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.

•
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья. • Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
•
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
•
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

33

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

34

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

35

Познавательное
развитие

1)
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2)
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.

•
педагог развивает у детей осязательнорассмдвигательные действия:
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прока
подобное, расширяет содержание представлени
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черн
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепля
цвет. Организуя поисковую деятельность, конк
познавательные действия детей, задает детям вопр
на постановку цели, определение задач деятель
принимать образец, инструкцию взрослого,
самостоятельно завершить
начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действи
сверстниками;
•
при сравнении двух предметов по од
направляет внимание детей на выделение сходства
соединения в пары предметов с ярко групп
предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
•
педагог продолжает работу по освоению
установления простейших пространственноотнош ми признаками сходства,
больше-меньше, короче выше-ниже, такие же по ра
количеству, используя приемы наложения и
овладение уравниванием неравных групп предм
предмета к меньшей группе или удаления одно количественных связей и
группы; расширяет диапазон слов, обозначаю -длиннее, шире-уже,
предметов и отношений между ними;
е, столько же, поровну, не
•
знакомит детей с некоторыми фигурами:
треугольник, активизируя в их речи данные назван
путем
использование в быту характеристик: ближе (д
помогает на чувственном уровне ориентироваться
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева
контрастные особенности утра и вечера, дня и ноч
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представлен

36

-

37

положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
38

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: • воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
•
обогащение словаря: закреплять у детей •
умение различать и называть части предметов, расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
качества предметов, сходные по назначению рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул предметы, понимать обобщающие слова;
•
активизация словаря: активизировать в табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
речи слова, обозначающие названия предметов выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
ближайшего окружения.
•
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
произносить в словах все гласные и согласные речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных. твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
Вырабатывать
правильный
темп
речи, [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
интонационную выразительность; отчетливо формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
произносить слова и короткие фразы.
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
39

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.

•
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
•
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь:
•
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
•
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
4)

продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.

40

знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

• педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
сказки о животных) и художественной Примерный перечень художественной литературы
литературы (небольшие авторские сказки,
• Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
рассказы, стихотворения);
41

•
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания (с наглядным сопровождением и
без него);
•
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
•
формировать умение внятно, не спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
•
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,

«Волчок-

бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
или у бабуси...», «Заинька, попляши...»,
удки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
«Ночь пришла...»
-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радугатень, потетень...»,
а на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, бом!
«Тиличики-чикалочки...».
ли-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики• Русские народные сказки.
Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
(обраб. М. Боголюбской); «Лта» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
Даля); «Снегурочка и
• Фольклор народов мира. улатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
 Песенки.
Серовой).
«Кораблик»,
«Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
к...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
Маршака.
ивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
 Сказки.
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-

42

жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.

молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
43

Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,

44

Художественно-

пер. с болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:

45

эстетическое
развитие

•
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства
при восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
•
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
•
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе родного
края, к
семье в
процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так далее;
•
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
•
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
•
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
46

2)
• формировать у детей интерес к занятиям

изобразительная деятельность:
Педагог формирует
у детей интерес к занятиям изобразительной

47

изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
•
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
•
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
•
находить связь между предметами и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами; •
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
•
формировать умение у детей создавать
как

деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
•
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
•
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
•
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);

48

формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем

49

индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
•
переводить
детей
от
рисованияподражания к самостоятельному творчеству;

участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает
50

у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов
и их цвета;

51

4) Народное декоративно-прикладное искусство:

3)
детей

•
совершенствовать
у
конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
•
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали разного цвета;

•

развивать

у

детей

4)
эмоциональную

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:
•
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
•
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
•
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
•
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
•
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол.
•
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
•
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:

52

отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)
Пение:

53

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая
песенка»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.

педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.
нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз.
В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко;
муз.
В.
Карасевой, сл. Народные.
•
Песни.
«Петушок»
и
«Ладушки»,
рус.
нар.
песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать
Примерный перечень музыкальных
мелодии колыбельных песен на слог
произведений.
«баю-баю» и веселых мелодий на
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
слог «ля-ля». Способствует у детей рус. нар. колыбельные; «Как тебя
формированию
навыка
зовут?»,
«Спой
колыбельную»,
«Ах
сочинительства веселых и грустных ты, котенька-коток», рус. нар.
мелодий по образцу. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:
54

55

•
педагог учит детей двигаться
в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба
и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения
танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
•
педагог активизирует
танцевальноигровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
56

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег
под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой; перекатывание мяча под
музыку
Д.
Шостаковича
(вальсшутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. •
Игры. «Солнышко и дождик», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски. «Пляска с
погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под

танцевальных
движений
плясовые мелодии; учит детей

57

под

58

точности
выполнения
ений,
передающих
актер
изображаемых животных;
педагог
поо
в
•
детей использовании
музыкально ритмич ений,
музыкальных игр в повседн
жизни и различных видах досу
деятельности
(
никах,
развлечениях
и
другихвидах
досуговой деятельности);

59

рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
•
Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества. «Пляска», муз.
Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто
как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».

5)

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с Подыгрывание на детинструментах.
некоторыми
детскими музыкальных
музыкальными
инструментами: Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей
сравнивать
разные
по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
театрализованная деятельность:

60

•
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
•
формировать
умение
следить
за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники,
атрибуты.
Педагог
поощряет
участие
детей
в
играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

61

позой, жестом, движением).
•
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
•
формировать у детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театральноигровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности; •
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:

62

•
способствовать
организации 1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
культурнодосуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
интересам,
обеспечивая
эмоциональное 2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
благополучие и отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям
организовывать деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
свободное время с интересом; создавать создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
условия для активного и пассивного отдыха;
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
•
создавать атмосферу эмоционального настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
благополучия
в
культурно-досуговой
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
деятельности;
•
развивать интерес к просмотру кукольных мероприятий.
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
•
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в р
амках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления,

адости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира

(природного, бытового, социального), к прои

зведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с

возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культ
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-це
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базо
деятельности;
• формирование целостной картины мира на ос
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развити

рному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
ностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
ых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
ове интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
63

Физическое
развитие

индивидуальности, поддержка его готовности
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
используя упражнения основной гимнастики
находить свое место при совместных построениях,

64

(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
•
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
•
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
•
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
•
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
65

66

врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
•
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
•
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
•
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
•
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
•
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
67

68

предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
•
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и
бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
•
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
•
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
•
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
69

шагом, с поворотами переступанием.
•
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
•
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
•
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
•
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития; • формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
70

Средняя группа (4-5 лет)

Базовая часть ОП:
Планируемые результаты:
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
71

•
•
•

•

•

•
•
•
•
•

•

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улиц ы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя
в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.

Содержание работы по образовательным областям:

72

Образовательная область

Задачи

Содержание
1) сфере социальных отношений:

Социальнокоммуникативное
• формировать положительную
самооценку,

• Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и

73

развитие

уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать
эмоциональную отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным
и растениям; • развивать позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим
людям;
•
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
•
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
•
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности

фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
•
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
•
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
•
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
74

(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со

75

сверстником.
•
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения
к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
•
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к •
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным датам; • Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
воспитывать гордость за достижения страны в Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
области спорта, науки, искусства и других отношение к символам страны.
областях;
•
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
•
развивать интерес детей к основным
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
достопримечательностями населенного
посвященными празднику.
пункта, в котором они живут.
•
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).

76

•
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

3)
• формировать представления об отдельных

в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов

77

профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственнобытового
труда;
•
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
•
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
•
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
•
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
•
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
•
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
•
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
78

необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
•
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
•
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
быту, на улице, в природе, в общении с
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
незнакомыми людьми;
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
•
знакомить детей с простейшими
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
способами безопасного поведения в опасных
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
ситуациях; • формировать представления о
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
средства. • формировать представления о
игрушки необходимо класть на свое место.
правилах безопасного использования
•
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
электронных гаджетов, в том числе мобильных поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
устройств, планшетов и прочее, исключая
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
практическое использование электронных
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
средств обучения.
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
•
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

79

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

80

Познавательное
развитие

1)
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых
задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические
представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и
временных
отношениях;
4)
расширять
представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о
труде взрослого; 5) развивать представления
детей о своей малой родине, населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с

на основе обследовательских действий педагог ф
различать и называть уже известные цвета (кр
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голуб
новыми цветами и оттенками (коричневый, оран
способность различать и называть предметов, испо
-зеленый).
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прям форму окружающих
находить отличия и сходства между предме
группировку, классификацию и сериацию; опис
основным свойствам.
средственного сравнения,
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в п
различных анализаторов (на слух, ощупь, сче
пересчитывать предметы и отсчитывать их по обр
способствует пониманию независимости числа
пространственного расположения предметов; помо
счет в пределах пяти, познанию пространственных
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро
сегодня, завтра).
Окружающий мир:

3)

81

традициями и праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.

•
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
•
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
•
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
•
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья 82

Речевое развитие

кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: • воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:

83

•
обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
•
активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)
закреплять правильное произношение гласных
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих
детей сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать отчетливое
слова; произношение
слов и
голосом средней Проводить
работу
интонацию, тембр, силу голоса
содержания стихотворения. слух и называть
выразительность речи.
3)

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков и
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический
и
морфологический
рисунок
словосочетаний. формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
по развитию силы, выразительно читать стихи, регулируя
фонематического слуха: учить различать на и ритм речи в зависимости от
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
Грамматический строй речи:

84

продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4)

85

Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

5)

•
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
•
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
•
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
•
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

86

продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить понимать и использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
употреблять эти слова при выполнении из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
с тем, что слова состоят из звуков, звучат звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
поразному и сходно, звуки в слове произносятся подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять
голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
•
обогащать опыт восприятия жанров Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки • Малые формы фольклора.
си, вы гуси...», «Дождик-

87

о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
•
развивать способность воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
•
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,

н! Дон!...», «Жил у баб
по мосту...», «Иди ве
озел...», «Ножки, ножк
два, три, четыре, пять егодня день целый...»,
ко...», «Стучит, бренчит»,
«Сидит, сидит зайка...»,
«Тень-тень, потетень».
обраб. М.А. Булатова);
«Гуси• Русские народные
» (обраб. А.Н. Толстого);
сказки.
-Микитова); «Коз » (обраб. М.А.
«Жихарка» (обраб. И. Карна
«Зимовье»
(обраб.
И бовое зернышко» (обр
ичка и волк (обраб. М.А.
лапотница» (обраб. В. Даля)ычок» (обраб. М.А. Бул
(обраб. М.А. Булатова).
• Фольклор народов мира. анц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
 Песенки.
«Песня моряка» норве

88

стихотворений; выразительное исполнение
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
ролей в инсценировках; пересказ небольших
«ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
рассказов и сказок);
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
• воспитывать ценностное отношение к книге, A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
уважение
к
творчеству
писателей
и сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
иллюстраторов.
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
89

Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история»,

90

91

«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
92

 Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (12 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в х образовательной области «Речевое развитие» направлено на
рамк
риобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота»,о предполагает:
чт
• владение формами речевого этикета,
ими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
отражаю
• воспитание отношения к родному языку как нности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
ц правильном, богатом, образном языке).
на
1)
приобщение к искусству:

93

продолжать развивать у детей
Художественноэстетическое •
художественное
и эстетическое восприятие
развитие
в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
•
формировать
у
детей
умение
сравнивать произведения различных видов
искусства;
•
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов

94

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

искусства;
•
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
•
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
95

2)

любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
•
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
•
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
изобразительная деятельность:
1) Рисование:

96

•
педагог продолжает формировать у детей умение
•
продолжать развивать интерес детей и
рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные
положительный отклик к различным видам
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
изобразительной деятельности;
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
•
продолжать
у
детей
развивать
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
эстетическое
восприятие,
образные
падающий
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
•
формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
•
развивать у детей художественное
треугольная), величине, расположении частей; педагог
восприятие,
умение
последовательно
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
внимательно рассматривать произведения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и
искусства и предметы окружающего мира;
включенными в действие объектами; направляет внимание
соотносить увиденное с собственным опытом; •
продолжать формировать у детей умение снег и так даледетей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
рассматривать и обследовать предметы, в том
•
продолжает закреплять и обогащать представления
числе с помощью рук;
(
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
•
обогащать представления детей об
природы;
изобразительном искусстве (иллюстрации к
•
педагог формирует у детей умение к уже известным
произведениям
детской
литературы,
цветам
и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
репродукции
произведений
живописи,
светло-зеленый);
народное декоративное искусство, скульптура
•
формирует у детей представление о том, как можно
малых форм и другое) как основе развития
получить
эти цвета; учит детей смешивать краски для
творчества;
получения нужных цветов и оттенков;
•
формировать у детей умение выделять и
•
развивает у детей желание использовать в рисовании,
использовать средства выразительности в
аппликации цвета, обращает внимание детей на многоцветие
•
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
разнооб карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
окружающегопри создании изображения;

97

рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

•
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
•
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; • формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
98

3)

расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
конструктивная деятельность:

99

•
продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.

1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
100

4)
• продолжать развивать у детей интерес к

музыкальная деятельность:
1) Слушание:

101

музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру
детей;
•
развивать музыкальность детей;
•
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
•
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах; • поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;

•
педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца);
•
педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
•
учит
детей
чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
•
развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
• педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2)
Пение:

102

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки;
«Марш»,
муз.
С.
Прокофьева.

педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
•
Песни. «Осень», муз. И.
Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки»,
муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный перечень музыкальных
сочинять мелодию колыбельной произведений.
песни и отвечать на музыкальные «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты кошечка?»; «Наша песенка простая»,
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); муз. А. Александрова, сл. М.
формирует
у
детей
умение Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
импровизировать
мелодии
на Г. Лобачева, сл. Народные.
заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:

103

педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

5)

104

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Игровые
упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию;
ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники»,
муз.
В.
Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой;
«Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
•
Хороводы и пляски. «Топ и
хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.
Е. Каргановой; «Танец с ложками»
под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И.
Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества:

педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают
снежинки)
и
сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных
спектаклей.

105

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики»,
муз.
Д.
Кабалевского
и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
•
Музыкальные игры. «Курочка
и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки»,
муз.
Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
•
Игры
с
пением.
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества. «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
•
Музыкально-дидактические
игры.

Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».

106

5)

Развитие
ритмического
слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громкотихо»,
«Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню
по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение Игра на детских музыкальных
подыгрывать простейшие мелодии инструментах. «Гармошка», «Небо
на
деревянных
ложках, синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
погремушках, барабане,
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
металлофоне;
«Сорока-сорока»,
рус.
нар.
способствует
реализации прибаутка, обр. Т. Попатенко.
музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
театрализованная деятельность:

107

•
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности
детей;
•
учить
элементам
художественнообразных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; •
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие
образновыразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных; •
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания; • побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

108

•
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
•
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

109

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

110

Физическое
развитие

•
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
•
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
•
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах
спорта;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
•
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча

111

средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее
5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
•
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
•
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); •
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
•
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со

112

скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;

113

114

•
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
•
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
•
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
115

116

•
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
•
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений
в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
117

•
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
•
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
•
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
•
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
•
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.

118

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития; • формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Взаимодействие детского сада с семьей.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые); - дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов; - оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Содержание
О пользе овощей и фруктов
Детская агрессия
Адаптация детей к детскому саду
119

Обязанности родителей
Развитие малыша от 1,5-3 лет, от 3 до 4-х лет, 4-5 лет
Фотовыставка
Анкеты
Октябрь

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Фото-информация
Родительское собрание
Беседа
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятка
Выставка поделок
Фотовыставка

Декабрь

Январь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Беседа
Родительское собрание
Выставка
Наглядная информация Папки-передвижки

Мое лето
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и предложения
Девочки и мальчики – какие они разные
Моя Россия
Режим дня
Одежда детей осенью
Достопримечательности нашего города
Возрастные особенности детей. Самообслуживание в жизни ребенка
Одежда детей в группе
Кризис трех лет
Пальчиковые игры
Правила хорошего тона за столом
Развитие речи детей в игре
Профилактика гриппа
Вторая жизнь одноразовой посуды
Мои домашние питомцы
Моя семья
Речевые игры детей 3 лет
Новогодние игрушки своими руками
Зимние забавы для больших и маленьких
Какие опыты с детьми можно провести дома
Как провести праздник дома
Детские капризы
Новогодние поделки
Зимние забавы
Какие игрушки необходимы детям
120

Февраль

Март

Консультации
Наглядная информация Папки-передвижки
Консультации

Когда следует обратиться к логопеду?
Роль отца в воспитании ребенка

Памятка

Одежда ребёнка зимой
Безопасность детей – забота взрослых
Развитие речи младших дошкольников
8 Марта
Масленица
Чистоговорки, скороговорки
Роль сказки в воспитании ребенка
Какие произведения читать детям
Одежда детей весной
Артикуляционная гимнастика дома
Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Живые витамины
Первая помощь при укусе насекомого
Учим ребенка общаться
День Победы
Игрушки техноцивилизаций
Прикоснись к природе сердцем
Кипячение воды
О чем расскажет детская игрушка
«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Беседа
Буклет
Наглядная информация Папкипередвижки
Консультации

Май

Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Одежда и обувь ребенка на зимней прогулке
День защитника Отечества

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Родительское собрание

121

II. Организационный раздел.
2.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей непосредственно образовательная деятельность составляет не более 11 занятий в неделю продолжительностью для группы раннего возраста
не более 10 минут, для младшей группы не более 15 минут, для средней группы не более 20 минут. Для профилактики утомления детей занятия
сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми,
в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности.
Понедельник
1. Познавательное
развитие Ознакомление
с окружающим миром

Вторник
1. Познавательное
развитие
ФЭМП

Среда
1. Художественно эстетическое развитие
Лепка/аппликация

122

Четверг
1. Речевое
Развитие речи

развитие

Пятница
1.
Художественно
эстетическое развитие
Рисование

2. Физическое развитие
Физкультура в помещении

2. Познавательное
развитие Конструирование

2. Физическое развитие
Физкультура в помещении

2.
Художественно эстетическое развитие
Музыка

2. Физическое развитие
Физкультура на прогулке

3. Художественно эстетическое развитие
Музыка
2 занятия

3 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 11 занятий в неделю
2.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной
недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 17.30.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых
занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в
первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится
2 - 2 часа 10 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. Оценка эффективности
образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В
процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
дидактических игр и др.
Режим дня в младшей группе на 2023-2024 учебный год (холодный
период года)
123

Режим дня составлен с расчетом 10,5- часового пребывания детей в детском саду.
Время
Длительность
Режимный момент
Приход детей в детский сад, свободная игра,
1 час
самостоятельная деятельность
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, самостоятельная деятельность

8.00-8.10
8.10-8.30

10 мин
20 мин

8.30-8.45
8.45-8.55

15 мин
10 мин

8.55-9.10
9.15-9.35
9.35-9.55

15 мин
20 мин
20 мин

9.55-10.05
10.05-12.00
12.0012.20
12.2013.00
13.0015.10
15.1015.30
15.3015.50

10 мин
1ч 55мин
20 мин

Подготовка к образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность
(включая проветривание 5 минут)
Младшая группа
Средняя группа
Занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном
дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник

40 мин
2ч 10 мин
20 мин
20 мин
124

Игры, самостоятельная
детская деятельность

и

организованная

Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.5016.10
16.1016.20
16.2017.30

20 мин
10 мин
1ч 10 мин

Режим дня детей младшей группы (тёплый период года)
Прием детей на улице. Свободная игра
7.00-8.10
Утренняя гимнастика (на улице).
8.10-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
8.20-8.45

1ч 10 мин
10 мин
25 мин

Игры. Самостоятельная деятельность

8.45-8.55

10 мин

Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке.
Свободная игра
Второй завтрак

8.55-9.15
9.15-9.35
9.35-12.00

20 мин
20 мин
2 ч 25 мин

10.10-10.20

10 мин

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг. Уход детей домой

12.00-12.50

50 мин

12.50-15.00

2 ч 10 мин

15.00-15.15

15 мин

15.15-15.35
15.35-16.00
16.00-17.30
16.50-17.00

20 мин
25 мин
1 ч 30 мин
10 мин

2.3. Формы организации детских видов деятельности в ОО.
Вид деятельности
Формы работы
125

Двигательная деятельность

Продуктивная деятельность

Коммуникативная деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

утренняя гимнастика,
подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры,
игровые упражнения,
двигательные паузы,
спортивные пробежки,
соревнования и праздники,
эстафеты,
физкультурные минутки,
занятия в спортивном зале
лепка,
рисование,
аппликация,
мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
беседы,
речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы,
отгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные игры,
речевые тренинги

Трудовая деятельность

поручения (в т.ч. подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,

126

Познавательно-исследовательская
деятельность

практико-ориентированные
индивидуальные
коллективные (коллективный) труд
наблюдения,
экскурсии,

и

проекты,

решение проблемных ситуаций,
опыты,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально-художественная деятельность

слушание,
исполнение,
игра на детских музыкальных инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале

Чтение художественной литературы

рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
127

совместный

театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
Игровая деятельность

игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в
форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные
моменты прошедшего дня.
Варианты
Утренний круг
• обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
• новости, которые могут быть интересны и/или полезны для детей (появились новые игрушки,
у кого-то день рождения и т.д.)
• «проблемная ситуация»
• дискуссия в формате развивающего диалога
Вечерний круг
• рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное)
• обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
Образовательное событие
• календарные образовательные события
• традиции
• образовательное событие, запланированное воспитателем
• образовательное событие, спровоцированное воспитателем
• образовательное событие, возникшее по инициативе детей
2.4. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
128

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в
целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и
выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как
знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует
принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».

129

III. Часть, формируемая участниками ОО
Ранний возраст (1,5-3 года):

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Задачи:
• Подвести к понятию, что взрослые и дети, это тоже часть природы;
• Воспитание желания бережно относиться к своему здоровью;
• Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
• Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам; • Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы;
• Воспитание правильного поведения в природе.
Наглядные методы:
• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения;
• показа сказок (педагогом, детьми);
• рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; • проведение дидактических игр;
Словесные методы:
• чтение литературных произведений;
• беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя. Игровые методы:
• проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.); • загадывание загадок;
Практические методы:
• организация продуктивной деятельности детей;
• оформление гербария растений, плодов;
• постановка сказок, отрывков литературных произведений;
• изготовление с детьми наглядных пособий.
Младшая группа (3-4 лет):

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
130

Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к
вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания; • воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 3 до 4 лет):
• проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных. Попытка оценивать их состояние с позиции
«хорошоплохо»;
• участие в экологически ориентированной деятельности;
• эмоциональное реагирование при встрече с прекрасным и попытка передать свои чувства в доступных видах творчества;
• выполнение правил на улице, в транспорте, во время прогулок;
• готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• самоконтроль поведения, поступков с целью не причинить вреда окружающей среде.
Содержание работы:
Задачи
Заложить первые представления о мире растений и
животных и их зависимости от условий жизни.

Содержание
•
учить различать и правильно называть объекты природы, с которыми дети постоянно
взаимодействуют, познакомить с их главными сенсорными свойствами (форма, цвет, величина,
характер поверхности и т.п.); дать первоначальные представления о возможном
взаимодействии и ними;
•
формировать у детей первоначальные представления о живых объектах, их
принципиальном отличии от предметов (неживых объектов);
•
развивать элементарные умения правильно взаимодействовать с растениями и
животными, привлекать к участию в деятельности по созданию для них нужных условий.

Средняя группа (4-5 лет):

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
131

Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы,
к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания; • воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Содержание работы:
Задачи
Содержание

132

Формировать у детей осознанное отношение к •
воспитатель (как носитель экологической культуры) знакомит детей со способами
растениям, животным, предметам, самому себе как общения с природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать элементарные
связи и зависимости, испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми
части природы.
существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве
•
воспитатель использует игру в образовательной деятельности, во время труда,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование
литературных произведений, обыгрывает персонажей сказок
•
воспитатель уточняет с детьми форму, цвет, запах, размеры, характер поверхности
и другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
•
воспитатель читает детям литературные произведения, вместе с детьми
инсценируют их, создают иллюстрации к ним. Особое место отводится работе с
произведениями Е.Чарушина.
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
133

11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»

134

Powered byTC PDF ( www.tcpdf.org)