ОГЛАВЛЕНИЕ:
Общая пояснительная записка
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
1.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы (федеральная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений)
1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1.4. Значимые характеристики для реализации
участниками образовательных отношений)
Программы
(часть,
формируемая
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности,
проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
2.5.2. Методы образовательной деятельности
2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные практики
2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
2.6.2.
Взаимодействие педагогического
представителями) обучающихся
коллектива
с
родителями
(законными
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.2. Образовательная среда
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов специалистов
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.3. Организационно-методические
образовательных отношений)
условия
(часть,
формируемая
участниками
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной
деятельности
3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и воспитательном процессе
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный план
воспитательной работы
3.7.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержанияПрограммы .. 206
ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная основная образовательная программа (АОП) дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического
развития (далее – Программа) разработана педагогическим коллективом образовательной
организации – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 40 "Черемушки" в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и
ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 22 сентября 2022 г. года);
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 №
06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в действующей редакции.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для слабовидящих детей (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17),
детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17), детей с тяжелыми
нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)»
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»;
Устав учреждения: МБДОУ "Детский сад №40 «Черемушки»
Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на детей c тяжелыми нарушениями речи, нарушениями
зрения, задержкой психического развития посещающих дошкольные группы ( старшая,
подготовительная ).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания ребенка в
учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
2.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
3.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с рабочей
программой воспитания и ее разделами: целевым, содержательным и организационным.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных потребностей детей и
направлений работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений), механизмов адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), значимых характеристик для
реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
принципы и подходы к реализации Программы, развивающего оценивания качества
образовательной деятельности по Программе, мониторинга индивидуального развития детей,
включая базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений). Таким образом,
соотношение структурных единиц соответствует требованиям ФЗ-273 «Об образовании в
РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и 40% – часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Соотношение компонентов целевого раздела программы
1.1. Цель и задачи
Цели
Цель реализации АООП (АОП) дошкольного образования в Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 40 "Черемушки": обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой
психического развития, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим образом: общая
цель воспитания в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 40 "Черемушки" – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи
В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать следующим
образом.
Задачи реализации Программы
С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются на
формирование следующей системы ценностей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в соответствии с
рабочей программой воспитания.
Конкретизация задач воспитания
Направление
воспитания
Перечень задач
Патриотическое 1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Социальное
1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества
и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
своих и ровесников в группе в различных ситуациях;
2. Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Познавательное 1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
направление
инициативы;
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Физическое
и 1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
оздоровительное
o обеспечение построения образовательного процесса физического
направление
воспитания (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
o закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
o укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
o формирование
элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
o воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Трудовое
направление
воспитания
1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников
и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих воспитанников;
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи);
Этикоэстетическое
направление
1. Формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Эстетическое
направление
1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности в процессе осуществления эстетически ориентированных
видов деятельности и восприятия, переживания эстетической среды
ДОО;
2. Становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка;
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления
работы (федеральная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Данные задачи конкретизируются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся (часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического
развития.
Диагностическое направление:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
Коррекционное направление:
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора,
опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;
1.3. Механизмы адаптации АООП к потребностям детей (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с
тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития
предполагает:
Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников дошкольной образовательной организации;
Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с тяжелыми
нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего
развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных
возможностей;
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе
на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей
представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого
базиса, особенностей деятельности;
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи
детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического
развития.
Разработку
вариативного
содержания
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями
речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития, этапов и методов ее
реализации.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП ДО;
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей;
Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме
дня;
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 31
"Одуванчик" является некоммерческой организацией, созданной Управление образования
Администрации Режевского городского округа для оказания услуг в целях обеспечения
реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий в
области обеспечения населения услугами дошкольного образования.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 31
"Одуванчик" функционирует с 9 января 2019 г. года, расположено по адресу: село Глинское,
623742, улица Победы, дом 8.
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка, игровые
площадки в количестве – 5 ед.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 31
"Одуванчик" осуществляет образовательную деятельность с детьми в возрасте от 2 до 8 лет.
Образовательная деятельность осуществляется в группах комбинированной направленности в
количестве – 5 ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста с
ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 31 "Одуванчик". Благодаря им
формируется воспитывающая среда и общности ДОО.
Воспитывающая среда и общности ДОО
Анализ данных о семьях воспитанников
Дошкольное учреждение за последний год в среднем посещали дети из 72 семей.
Социальный портрет семей
Критерии
Процентное
соотношение/Количество
единиц
Всего детей
72
Из них:
Детей с ОВЗ
3 (4 %)
Детей-сирот
0
Детей-инвалидов
2 (3 %)
Общее количество семей:
72
Полных
67
Неполных
5
Опекуны
0
Из них:
Многодетных
14 %
Матерей-одиночек
7%
Отцов-одиночек
0
Детей-сирот
0
Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу по выявлению
социального и образовательного статуса членов семей воспитанников. Запросы родителей
постоянно мониторятся и обсуждаются на управляющих советах.
По результатам анкетирования родители дали следующую оценку своей удовлетворенности
работой учреждения перед включением в совместную деятельность по реализации АООП для
детей дошкольного возраста: высокую – 80 % %, хорошую – 16 % %, неудовлетворительную
– 4 % %.
В 2023 учебном году Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 31 "Одуванчик" посещают обучающиеся с ОВЗ от 3 до 8 лет, в количестве –
69 .
Анализ движения контингента в текущем году
Наполняемость
Выпущено в школу Зачислено
на Наполняемость
на
(чел.) на текущий уч. (чел.)
следующий уч. год следующий уч. год
год
(чел.)
72
14
11
69
Соответствующее контингенту штатное расписание административно-управленческого,
педагогического, учебно-вспомогательного и технического персонала находится в
приложении к Программе.
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности:
общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной
образовательной программе дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического
развития и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно-адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:
культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – тактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с нарушением зрения, ЗПР, ТНР.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей – 72 человек(а).
Группа здоровья
Диагноз
(психологоДиагноз (клиническая
педагогическая
классификация)
классификация)
I
II
III
ЗРР
ЗПР
ФФНР ОНР РЦОН ППЦНС дизартрия
2
15
1
0
1
15
0
1
0
2
Подготовительная
2
к школе группа
11
1
0
1
14
1
3
1
10
Группа (возраст)
Старшая группа
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От
рождения до школы» (2014))
5-6 лет (старшая Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
группа)
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением
в
конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ
Я.
6-7
лет В результате правильно организованной образовательной работы у детей
(подготовительная развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его
группа)
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе
ПрАООП «Диалог»)
особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети с нарушением У детей с нарушениями зрения неодинаковы темпы и уровень
зрения: слепые и сформированности различных видов восприятия (зрительного,
слабовидящие
слухового, осязательного и др.), наблюдается диспропорциональность в
их становлении. Условия зрительной депривации обусловливают
возникновение у слепых и слабовидящих специфических особенностей
деятельности, что вызывает трудности в овладении практическими
навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в
малом и большом пространстве. Для детей, лишенных зрения, осязание
является одним из сохранных видов восприятия, с помощью которого
компенсируется недостаток информации, обусловленный отсутствием
или значительным снижением зрения.
Отставание в психическом развитии ребенка с нарушением зрения
выражается в значительно меньшем объеме знаний и представлений об
окружающем мире, в ограниченном понимании слов, отсутствии
конкретных
представлений,
которые
должны
сопровождать
произносимое
слово,
в
менее
развитых
и
недостаточно
координированных движениях, в слабой ориентировке и ограниченной
мобильности в пространстве.
Специфика развития предметных действий у слепых и слабовидящих
детей раннего возраста заключается в более медленном темпе их
формирования, диспропорциональности между пониманием смыла
действия и его выполнением. Они продолжают овладевать предметными
действиями в дошкольном возрасте. Осязательное восприятие слепым
ребенком предметного мира долгое время строится на выделении лишь
отдельных признаков предмета (до пятилетнего возраста), действия при
обследовании предметов не имеют планомерного и целенаправленного
характера (становятся такими лишь к концу дошкольного возраста).
Нарушение работоспособности может выражаться в неустойчивости
внимания, снижении выполнения объема задания, появлении ошибок,
небрежности.
У слепых и слабовидящих детей возникают специфические особенности
общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности и
выразительности речи, преобладание монологической речи и др.).
Дети с тяжелыми Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит
нарушениями речи от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные
уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых средств
общения до незначительных нарушений развития лексикограмматической и фонетической сторон речи).
Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с первым
уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными
средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные,
общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать
невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты,
интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются
начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении
простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую
(упрощенную), структурно нарушенную фразовую речь. Их активный
словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура
слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются
при общении развернутой фразой; для них характерна недостаточная
сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в
падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не
нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются
фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении
языковых средств общения в речевой деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребенка отдельных компонентов психической сферы,
затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на
поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме,
неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников
с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого
недоразвития
может
наблюдаться
своеобразие
формирования
вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия
пространства и времени.
Дети с задержкой
психического
развития
Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным
полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты
психической, психологической, речевой и физической деятельности.
ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования познавательных
процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит
их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается
мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются
сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они
сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью.
Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание
неустойчиво, снижено по объему, характеризуется недостаточной
избирательностью и распределением, снижением продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность
восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной
дифференцированности. Формирование целостного образа происходит
замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий
восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного,
пространственного, слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием.
Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая
эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной
памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со
словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с
ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это
отставание
проявляется
неравномерно.
Наглядно-действенное
мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстает
в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление
(несформированность мыслительных операций анализа, сравнения,
сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении
суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом
зависит от основного нарушения. При неосложненном варианте ЗПР
уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При
ЗПР церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как
системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному
возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы
общения,
которые
ограничиваются
предметно-действенными
операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая
сфера незрелая.
Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функционально-системный подход,
связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции
и компенсации основного дефекта ребенка с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями
зрения, задержкой психического развития.
1.6. Развивающее оценивание
деятельности по Программе
качества
образовательной
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В целом
оценка достижения обучающимися планируемых результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, является гибкой системой – проводится
в начале, середине и конце учебного года – и является основной для мониторинга
индивидуального развития и динамики развития обучающихся на основе обобщения опыта
педагогических наблюдений и комплексного обследования, анализа результатов детской
деятельности. При этом психолого-педагогическая диагностика детей включает в себя три
этапа.
Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации, при необходимости
осуществляется координация с ЦПМПК/ТПМПК.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования. Для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи),
нарушениями зрения, ЗПР (задержкой психического развития) такими целевыми
ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с
ОВЗ:
Целевые ориентиры
нарушениями речи
реализации
АООП
для
детей
с
тяжелыми
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
По направлению «Познавательное развитие»:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств;
определяет времена года, части суток;
По направлению «Речевое развитие»:
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с нарушением зрения
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования слепых детей:
Адаптационно-компенсаторные
следующие:
механизмы
слепого
ребенка
дошкольного
периода,
проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью взрослого культурные
способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании и других видах детской активности;
способен выбирать род занятий, ориентируясь в предметно-пространственной
организации мест активного бодрствования;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; обладает опытом участия в совместных играх со
сверстниками; проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию
с взрослыми в познавательной, трудовой и других видах деятельности;
достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в
жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения) движения;
владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки; владеет
умениями и навыками пространственной ориентировки на слух; развита моторика рук,
их мышечная сила, владеет навыками пространственной ориентировки на
микроплоскости, владеет двуручным способом выполнения деятельности с
дифференциацией разноименных функций;
способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
способен преодолевать чувство страха при передвижении в свободном пространстве;
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности; обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умение слушать
литературные произведения (чтение взрослым, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка проявлять их
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей в силу индивидуальных психологических различий, в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слепого ребенка.
Слепые дети могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей развития. Поэтому
целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации
должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей слепого ребенка.
Целевые ориентиры реализации АООП для слабовидящих детей на этапе завершения
освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
К концу дошкольного периода на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
умение использовать самостоятельно или с помощью взрослого культурные способы
деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре,
общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской
активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе
род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для
совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых отношений;
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх со сверстниками. Проявляет положительное отношение к
практическому взаимодействию со сверстниками и взрослыми в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам, использует компенсаторные возможности для организации и поддержания
игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает
опытом инициатора в организации игр со сверстниками;
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим
значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков
предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения
физических упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой
тела с формированием умений и навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика
рук, их мышечная сила;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями.
Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка
развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет
способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой
картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
взрослым, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание,
обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине мира,
природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий
в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка.
Целевые ориентиры освоения
амблиопией, косоглазием
программы
слабовидящими
детьми,
детьми
с
Старший дошкольный возраст
К пяти годам ребенок способен:
В интеграции областей познавательного, речевого и художественно-эстетического,
социально-коммуникативного развития:
понимать назначение рук, пальцев рук, выполнять действия всей рукой и отдельными
пальцами (открывать, закрывать коробки, собирать мелкие предметы двумя пальцами
по словесной инструкции (собери предметы указательным и большим пальцем и т.д.),
выполнять действия по словесной инструкции;
узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, ориентироваться в
микропространстве, раскладывать игрушки в заданном направлении; выполнять
действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;
различать основные цвета, а также коричневый, черный и белый цвета; находить и
называть цвета окружающих предметов и предметных изображений; соотносить
предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями; различать и
называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, цилиндр);
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами,
различать
геометрические фигуры;
различать величину предметов, находить и обозначать в речи предметы заданной
величины, сопоставлять предметы по величине;
воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения;
С помощью тифлопедагога ребенок способен:
моделировать пространственные отношения в игре;
ориентироваться в пространстве с помощью простейших схем;
использовать слова, обозначающие пространственные отношения.
В области физического развития ребенок способен:
выполнять двигательные действия, состоящие из трех-пяти элементов;
самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
выполнять общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением;
описывать по вопросам взрослого свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае плохого самочувствия, боли и т.д.;
правильно умываться, мыть руки, самостоятельно следить за своим внешним видом,
соблюдать культуру поведения за столом, самостоятельно одеваться и раздеваться,
ухаживать за вещами личного пользования;
выполнять действия по словесному указанию взрослого, по звуковому сигналу,
согласованные действия при ходьбе, ползании, соотносить свои действия с
действиями других детей (слабовидящие дошкольники);
Для детей с косоглазием и амблиопией к 6-7 годам характерны следующие результаты
освоения программы:
В области «Социально-коммуникативного развития»:
знает имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена,
отчества, фамилию родителей; имеет элементарные знания о своем имени (как и в
каких ситуациях оно может звучать);
владеет элементарными правилами вербального и невербального общения;
знает названия базовых эмоций;
знает детские стихи, другие художественные произведения, понимает эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
знает точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
знает о возможных опасных ситуациях (в быту, в разных видах деятельности, на
улице), связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
понимает возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
знает названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
знает ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку в помещении организации, на участке;
знает предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного
использования;
на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий; знать и понимать простейшие правила бережного отношения к очкам;
По направлению «Познавательное развитие»:
умеет рассматривать объекты познания с установлением связей «целое-часть»,
выделять контур познаваемых предметов от фона;
умеет использовать словесные определения свойств предметов (круглый, синий и
т.п.);
умеет отражать и воспроизводить пространственные отношения;
сформировано умение и навык пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения (умения взять предмет из определенного места, положить его на
определенное место, расположить объект перед собой (в горизонтальной,
вертикальной плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный) и др.);
знает название предмета, его частей и деталей;
умеет обследовать предмет с построением структурно-целостного образа
определением его формы, величины, цвета;
умеет узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
умеет отвечать на вопросы, связанные с предметом;
умеет устанавливать родовые и причинно-следственные связи;
понимает пространственные понятия при ориентировке «от себя»: впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке «от предмета»: на, между,
над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в
деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости
листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр; углы: верхние – левый, правый,
нижние – левый, правый);
имеет конструктивные умения и навыки, способность к моделированию,
копированию;
Целевые ориентиры реализации
психического развития
АООП
для
детей
с
задержкой
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8
годам.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
o способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
o способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
o проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
o ребенок
осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
o у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
o использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
o у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
o подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
o может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
o обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
o развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
o проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знает
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях;
В области познавательного развития:
демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур;
самостоятельно называет основные цвета спектра;
справляется с включением элемента в сериционный ряд;
группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает лишний
предмет;
воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до 10 различных предметов;
осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений;
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;
осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный);
демонстрирует элементарные пространственные (в том числе квазипространственные)
представления и ориентировка во времени;
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые
ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Психодиагностический
комплект (Стребелева Е.С.
«Диагностика
психического
развития
детей»).
Психодиагностический
комплект (авторы М.М.
Семаго, Н.Я. Семаго).
Психодиагностический
комплект
«От
диагностики к развитию»
(автор С.Д. Забрамная).
Нейропсихологическая
диагностика
в
дошкольном
возрасте
(авторы
Ж.М.Глозман,
А.Ю.
Потанина,
А.Е.Соболева).
Богдашина О. Аутизм.
Определение
и
диагностика. – Донецк:
Лебедь, 1999.
Иванов Е.С., Демьянчук
Л.Н., Демьянчук Р.В.
Детский
аутизм:
диагностика и коррекция.
–
СПб.:
«Дидактика
Плюс», 2004.
Дети с двигательными
нарушениями:
диагностика и коррекция
Направления обследования: Фиксация результатов
Обследование
мелкой
моторики,
зрительнодвигательной
координации.
Обследование
эмоционально-волевой
сферы, уровня готовности
к
педагогическому
взаимодействию,
коммуникативных
способностей.
Обследование внимания,
восприятия,
памяти,
мышления, воображения.
Сформированность
представлений
об
окружающем
(беседа,
вопросы
которой
дифференцированы
по
возрасту).
Уровень
развития
математических
способностей.
Уровень
сформированности
пространственных
представлений.
Уровень
овладения
конструктивно-модельной
деятельностью.
Дифференцированная
Результаты исследования
диагностического
направления фиксируются
в
индивидуальных
протоколах обследования,
на основании которых
составляются
речевые
карты, характеристики на
воспитанников.
Если
необходимо,
то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные
маршруты на каждого
воспитанника.
на первом году жизни.
Авторы: Приходько О.Г.,
Моисеева
Т.Ю.
М.:
Экзамен, 2006.
Безрукова
О.А.,
Коленкова О.Н. Методика
определения
уровня
речевого развития детей
дошкольного возраста.
Безрукова
О.А.,
Приходько
О.Г.,
Служакова О.И., Челей
Н.С.
Методические
рекомендации по ведению
речевой карты ребенка
дошкольного возраста.
Безрукова
О.А.,
Коленкова
О.Н.
Иллюстративное
приложение к тестовым
заданиям.
Филичева Т.Б., Каше Г.А.
Дидактический материал
по
исправлению
недостатков
произношения у детей
дошкольного возраста.
Усанова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
комплексному
обследованию ребенка /
психическое и речевое
развитие/ на практическом
и картинном материале.
Большакова
С.Е.
Логопедическое
обследование
ребенка/
психолого-педагогическое
и речевое/. Методические
рекомендации
и
картинный материал.
Иншакова О.Б. Альбом
для
логопеда.
Методические
рекомендации
и
иллюстративный материал
для обследования устной
диагностика первичных и
вторичных психических
нарушений.
Cформированность
представление
об
окружающем
(беседа,
вопросы
которой
дифференцированы
по
возрасту);
Психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
Состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
Дифференцированная
диагностика первичных и
вторичных
речевых
нарушений;
Сформированность
предпосылок к овладению
письменной речью;
Диагностика
общей
способности к обучению,
обследование
учебных
навыков;
речи
детей
старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
Волкова Г.А. Психологологопедическое
обследование детей с
нарушениями
речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики.
Павлова Н.Н. Рубенко
Л.Г. Определение уровня
обобщающих
операций
ребенка с опорой на
наглядность.
В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга
индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков,
компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и
ценностных отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и
повторение материала;
3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется
работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.
Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Базовые
ценности, Конкретизированные результаты Показатели детей, в среднем
по группе
проявляющиеся
в реализации АООП
направленности
и
интегративных
качествах личности
Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь,
здоровье, Выполняет
основные
виды 2
сотрудничество,
движений
и
упражнения
по
культура
словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные
движения;
осуществляет
элементарное
двигательное
и
словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений
Знает и подчиняется правилам 2
подвижных игр, эстафет, игр с
элементами
спорта;
владеет
элементарными
нормами
и
правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек,
сотрудничество,
общение,
дружба,
культура
Выбирает род занятий, участников 3
по
совместной
деятельности,
избирательно
и
устойчиво
взаимодействует
с
детьми;
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в игре; участвует
в коллективном создании замысла в
игре; проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства
Жизнь,
сотрудничество,
общение,
природа,
познание, культура
Сопереживает
персонажам 3
художественных
произведений,
использует
в
играх
знания,
полученные в ходе экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным материалом, народным
творчеством,
историческими
сведениями, мультфильмами и т.п.
Человек,
сотрудничество,
общение,
культура,
добро, милосердие
Регулирует свое поведение в 3
соответствии с усвоенными нормами
и правилами, соблюдает отношения
взаимопомощи,
взаимной
поддержки; отстаивает усвоенные
нормы и правила перед ровесниками
и взрослыми
Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
сотрудничество,
познание, культура
Владеет
простыми
формами 3
фонематического анализа, способен
осуществлять
сложные
формы
фонематического
анализа
(с
постепенным переводом речевых
умений во внутренний план),
осуществляет
операции
фонематического синтеза; осознает
слоговое
строение
слова,
осуществляет слоговой анализ и
синтез
слов
(двухсложных
с
открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно
произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);
владеет
предпосылками овладения грамотой
Человек,
сотрудничество,
общение,
познание,
культура
Усваивает значения новых слов на 3
основе знаний о предметах и
явлениях
окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные; умеет подбирать
слова с противоположным
и
сходным значением; правильно
употребляет
основные
грамматические формы слова
Жизнь,
сотрудничество,
общение,
познание,
культура
Передает как можно более точное 3
сообщение
другому,
проявляя
внимание к собеседнику; составляет
с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы из личного
опыта; составляет различные виды
описательных рассказов (описание,
повествование,
с
элементами
рассуждения)
с
соблюдением
цельности
и
связности
высказывания; составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя
графические
схемы,
наглядные
опоры; пересказывает литературные
произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт
детей
Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек,
сотрудничество,
природа,
познание,
культура
Самостоятельно получает новую 3
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует); устанавливает
причинно-следственные
связи
между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического
экспериментирования
Человек,
познание, Владеет
элементарными 3
культура, жизнь
математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов; решает
простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала
символические
изображения;
определяет времена года, части
суток; определяет пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические
фигуры
Человек,
сотрудничество,
познание,
культура,
семья
Обладает
сформированной 4
мотивацией к школьному обучению,
стремится к самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
сотрудничество,
познание,
культура,
красота, творчество,
Родина, природа
Человек,
Имеет элементарные представления 3
о
видах искусства,
понимает
доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам,
народная
игрушка),
воспринимает
музыку,
художественную
литературу,
фольклор; проявляет интерес к
произведениям
народной,
классической
и
современной
музыки,
к
музыкальным
инструментам
общение, Владеет
основными
видами 2
познание,
культура, продуктивной
деятельности,
красота, творчество, проявляет
инициативу
и
Родина, природа
самостоятельность в разных видах
деятельности;
стремится
к
использованию различных средств и
материалов
в
процессе
изобразительной
деятельности;
использует в процессе продуктивной
деятельности все виды словесной
регуляции:
словесного
отчета,
словесного
сопровождения
и
словесного
планирования
деятельности
График по итогам освоения конкретизированных результатов АООП детей с тяжелыми
нарушениями речи
Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
нарушениями зрения
Базовые
ценности, Конкретизированные результаты Слабовидящие
проявляющиеся
в реализации АООП
воспитанники
направленности
и
косоглазием
дети
и
с
и
интегративных
качествах личности
амблиопией, в среднем по
группе
Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь, здоровье, культура Владеет
навыками
свободной, 3
уверенной ходьбы, мобилен в
знакомых
предметнопространственных зонах, владеет
основными
произвольными
движениями, умениями и навыками
выполнения физических упражнений
(доступных
по
медицинским
показаниям); владеет схемой тела с
формированием умений и навыков
ориентировки; владеет умениями и
навыками
пространственной
ориентировки на слух; способен
преодолевать чувство страха при
передвижении
в
свободном
пространстве, проявляет развитые
физические
качества,
координационные способности
Развита моторика рук, их мышечная 3
сила;
владеет
навыками
пространственной ориентировки на
микроплоскости, владеет двуручным
способом выполнения деятельности
с дифференциацией разноименных
функций
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Жизнь, здоровье, культура, Может
соблюдать
правила 3
сотрудничество, семья
безопасного поведения и личной
гигиены; проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметнопрактических
действий
по
самообслуживанию,
проявляет
умения использовать самостоятельно
или
с
помощью
взрослого
культурные способы деятельности
Человек,
познание, Способен выбирать род занятий, 3
сотрудничество,
труд, ориентируясь
в
предметнокультура, творчество
пространственной организации мест
активного бодрствования; проявляет
известную
инициативность
и
самостоятельность в игре, общении,
познании,
самообслуживании и
других видах детской активности,
обладает опытом выбора участников
для совместной деятельности и
установления с ними позитивных
деловых отношений
Человек,
культура, Положительно относится к миру, 3
сотрудничество,
добро, другим людям и самому себе,
милосердие
обладает чувством собственного
достоинства;
способен
придерживаться некоторых правил и
норм поведения в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
с взрослыми и сверстниками,
обладает
опытом
участия
в
совместных играх со сверстниками;
проявляет
положительное
отношение
к
практическому
взаимодействию с взрослыми в
познавательной, трудовой и других
видах
деятельности,
способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя
Человек,
дружба, Ребенок владеет разными формами и 3
сотрудничество, культура, видами игры, различает условную и
творчество
реальную
ситуации,
следует
игровым
правилам,
использует
компенсаторные возможности для
организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и
контролировать игровые действия;
обладает опытом инициатора в
организации игр со сверстниками
Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
познание, Достаточно хорошо владеет устной 3
сотрудничество, культура речью,
использует
ее
компенсаторную
роль
в
жизнедеятельности,
может
высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
алгоритмизации
деятельности,
описания движений и действий,
построения речевого высказывания в
ситуации общения
Может выделять звуки в словах, у 3
ребенка складываются предпосылки
грамотности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек,
познание, Обладает начальными знаниями о 3
природа, сотрудничество, себе, о природном и социальном
культура, Родина
мире, в котором живет, обладает
элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира,
природных и социальных явлениях
Проявляет познавательный интерес и 3
любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
владеет
компенсаторными
способами
познавательной и других видов
деятельности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
культура, Знаком с произведениями детской 3
сотрудничество, красота, литературы, проявляет интерес и
творчество,
Родина, умение
слушать
литературные
природа
произведения (чтение взрослым,
аудиозаписи); проявляет интерес к
рассматриванию иллюстраций, их
понимание
Проявляет
способность
к3
воображению, которое реализуется в
разных
видах
продуктивной
деятельности, проявляет известную
инициативность
и
самостоятельность
в
конструировании и других видах
детской активности, осваиваемых в
условиях нарушенного зрения
График по итогам освоения конкретизированных результатов АООП детей с
нарушениями зрения
Слабовидящие и дети после КИ, в среднем по группе
Оценка освоения конкретизированных результатов АООП детей с
задержкой психического развития (ЗПР)
Базовые
ценности, Конкретизированные результаты Показатели детей, в среднем
проявляющиеся
в реализации АООП
по группе
направленности
и
интегративных
качествах личности
Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь,
культура
здоровье, У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; движения рук достаточно
координированы; подвижен, владеет
основными
движениями,
их
техникой; может контролировать
свои движения и управлять ими
2
Достаточно
развита
моторная
память, запоминает и воспроизводит
последовательность
движений;
обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и др.);
развита
способность
к
пространственной
организации
движений;
слухо-зрительно-
2
моторной координации и чувству
ритма
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек,
семья, Осваивает
внеситуативносотрудничество
познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному
общению; проявляет готовность и
способность
к
общению
со
сверстниками;
способен
к
адекватным
межличностным
отношениям; способен выбирать
себе род занятий, участников по
совместной деятельности
2
Человек,
семья, Проявляет
инициативу
и
в
игре;
дружба,
общение, самостоятельность
демонстрирует достаточный уровень
культура, познание
игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли,
к ролевому взаимодействию, к
коллективной
игре;
появляется
способность
к
децентрации;
осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре
2
Человек,
общение,
сотрудничество,
добро,
милосердие,
труд
Обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
оптимизировано
состояние
эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства; старается
конструктивно
разрешать
конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и
персонажей мультфильмов
3
Жизнь,
культура, Стремится к самостоятельности,
сотрудничество
проявляет
относительную
независимость
от
взрослого;
проявляет способность к волевым
3
усилиям;
совершенствуется
регуляция и контроль деятельности;
произвольная регуляция поведения;
способен подчиняться правилам и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены
Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
семья, Стремится к речевому общению;
общение,
культура, участвует в диалоге; обладает
сотрудничество
значительно возросшим объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными
возможностями; осваивает основные
лексико-грамматические
средства
языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и
явлениях
окружающего
мира;
обобщающие
понятия
в
соответствии
с
возрастными
возможностями;
проявляет
словотворчество; умеет строить
простые
распространенные
предложения
разных моделей;
может строить монологические
высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии
сюжетных
картинок
или
по
сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта
3
Человек,
сотрудничество,
культура,
общение,
Родина, природа
2
Рука подготовлена к письму; умеет
анализировать
и
моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав
предложения; владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой; знаком с
произведениями
детской
литературы, проявляет к ним
интерес;
знает
и
умеет
пересказывать сказки, рассказывать
стихи
Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек,
познание, Повышается
уровень
культура,
природа, познавательной
активности
и
сотрудничество
мотивационных
компонентов
деятельности;
задает
вопросы,
проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего
мира;
улучшаются показатели развития
внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности;
возрастает
продуктивность слухоречевой и
зрительной
памяти,
объем
и
прочность запоминания словесной и
наглядной информации; осваивает
элементарные логические операции
не только на уровне наглядного
мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления);
может
выделять
существенные
признаки, с помощью взрослого
строит простейшие умозаключения
и обобщения; обладает начальными
знаниями о себе и социальном,
природном и рукотворном мире, в
котором он живет
2
Человек,
познание, У
ребенка
сформированы
культура,
элементарные пространственные (в
сотрудничество
том числе квазипространственные)
представления и ориентировка во
времени;
ребенок
осваивает
количественный и порядковый счет
в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит
цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность
2
Проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником
3
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
сотрудничество,
культура, творчество,
красота,
Родина,
природа
Способен эмоционально реагировать
на
музыкальные
произведения;
знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать
себе род музыкальных занятий,
адекватно проявляет свои чувства в
2
процессе
коллективной
музыкальной
деятельности
и
сотворчества; проявляет творческую
активность
и
способность
к
созданию
новых
образов
в
художественно-эстетической
деятельности,
проявляет
способность
к
выразительным
движениям, импровизациям
Человек,
сотрудничество,
культура, творчество,
красота,
Родина,
природа
Ребенок
осваивает
основные
культурные
способы
художественной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных ее
видах; у ребенка развит интерес и
основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка,
аппликация); в конструировании из
разного
материала
(включая
конструкторы, модули,
бумагу,
природный и иной материал);
использует
в
продуктивной
деятельности знания, полученные в
ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом, народным творчеством
2
График по итогам освоения конкретизированных результатов АООП детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы дифференцируются под ранний и дошкольный
возраст воспитанников.
Дети с ЗПР, ТНР, нарушениями зрения
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста (до 3 лет):
портрет ребенка
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
дружба,
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Познавательное
Знание
любовь
к
Проявляющий интерес к окружающему
и активность в поведении и деятельности.
семье,
миру
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного возраста (до 8 лет):
портрет ребенка
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС дошкольного
образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования программ второго и
третьего порядка и возможностей реализации индивидуально-дифференцированного подхода
к детям с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического
развития.
Комплексирование программ
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Нищева Н.В..
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
Воспитание и обучение слабовидящего дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н.
Подколзиной. – 2-е изд., с изм. – М.: ООО ИПТК «Логос ВОС», 2006.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения) [Текст] : программы детского сада ; коррекционная
работа в детском саду / В.А. Бельмер, Л.П. Григорьева, В.З. Денискина и др. ; под ред.
Л.И. Плаксиной ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М.: Экзамен,
2003.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду /под ред. Л.И. Плаксиной. – М. : Просвещение, 1997.
Фомичева, Л.В. Коррекционно-развивающие программы для дошкольников с
нарушенным зрением // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным
зрением [текст] : методич. пособие / Международный университет семьи и ребенка им.
Р. Валленберга. – Санкт-Петербург, 1995.
Никулина, Г.В. Готовим к школе ребенка с нарушениями зрения / Никулина Г.В., А.В.
Потемкина, Л.В. Фомичева. – СПб. : «Детство-Пресс», 2004.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.
– 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и др.,
Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. – 3-е изд. –
М. : Просвещение, 2010.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
[Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.
– 2-е изд., стер. –М. : Дрофа , 2010.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего
вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей
подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение,
1978.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
Богатая О.Ф. Обучение грамоте детей с ТНР. Программа и тематическое
планирование. М.: Владос, 2018.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И. Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы (под ред.
Бгажноковой И.М.). – М.: Владос, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ :методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н.
Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно- методическое
пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. –М.: Баласс; РАО, 2004.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
Шевченко,
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
На основе комплексирования программ определяется соотношение 60% федеральной части и
40% части, формируемой участниками образовательных отношений в содержании
Программы. Кроме того, к последней относится описание двух модулей:
Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы.
Взаимодействие воспитателей и специалистов.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными 5 образовательными областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие
образовательную деятельность, … вправе непосредственно применять при реализации
соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные
общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального
учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) … федеральных
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая
учебно-методическая
документация
не
разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными областями
представим в виде таблицы.
Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный
компонент
Дети с ТНР (нарушениями речи)
Образовательные области
Ранний
и
младший Средний
и
старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст
Физическое развитие
С. 271-273 ФАОП ДО для С. 273-275 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Социально-коммуникативное С. 255-257 ФАОП ДО для С. 257-260 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие
С. 260-262 ФАОП ДО для С. 262-264 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Речевое развитие
С. 264-266 ФАОП ДО для С. 266-267 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Художественно-эстетическое С. 267-268 ФАОП ДО для С. 269-271 ФАОП ДО для
развитие
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
использование образовательного потенциала режимных моментов;
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие
виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
игры-экспериментирования;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;
праздники, социальные акции;
оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж,
закаливающие процедуры);
совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с
воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ТНР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Дети с нарушениями зрения
Образовательные области
Ранний возраст
Слепые
Физическое развитие
Дошкольный возраст
Слабовидящие и Слепые
обучающиеся с
пониженным
зрением
Слабовидящие и
обучающиеся с
пониженным
зрением
С. 120-121 С.
126-127
ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
С. 221-226 С.
251-255
ФАОП ДО ФАОП ДО
для детей с
ОВЗ
Социально-коммуникативное С. 116-118 С.
122-124
развитие
ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
С. 187-197 С.
226-236
ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
Познавательное развитие
124-125
С. 118-119 С.
ФАОП
ДО
для
ФАОП ДО
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
236-243
С. 198-209 С.
ФАОП
ДО
для
ФАОП ДО
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
Речевое развитие
С. 119-120 С.
125-126
ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
С. 209-213 С.
243-246
ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
Художественно-эстетическое С.
120 С. 126 ФАОП ДО С. 213-221 С.
246-251
развитие
ФАОП ДО для детей с ОВЗ ФАОП ДО ФАОП ДО для
для детей с
для детей с детей с ОВЗ
ОВЗ
ОВЗ
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов:
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная
(свободное общение);
наблюдения в природе;
игры-занятия;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
познавательно-занимательная деятельность: слушание, беседы, обсуждение;
предметные игры, дидактические словесные игры, игры театрализованные,
драматизации, подвижные, сюжетно-ролевые;
рассматривание тактильных книг, рельефных рисунков;
речевая деятельность: участие в тематических беседах, обсуждениях;
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
слушание аудиозаписей (речевого материала, звуки и шумы мира, музыки);
спонтанная двигательная деятельность;
спонтанная
познавательно-исследовательская
деятельность
в
местах
жизнедеятельности;
спонтанная продуктивная с элементами творчества деятельность;
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические с различными материалами (бумагой, лоскутками тканей, природным
материалом, деревом, металлом пластиком); сюжетно-ролевые; в сенсорной комнате;
труд и самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
досуговая деятельность;
художественная продуктивная деятельность: лепка, аппликация, конструирование,
рельефное рисование;
музыкально-инструментальная деятельность, певческая деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
дыхательная и артикуляционная гимнастика, ритмические игры и упражнения;
физические упражнения: статические; на равновесие; на моторику рук, кистей,
пальцев; в ходьбе в группе и др.;
занятия физической (по медицинским показаниям адаптивной) культурой;
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами
деятельности, подвижные игры на равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения в ходьбе
на прогулке.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Учитывая особенности, потребности и ресурсы детей с нарушениями зрения, содержание
образовательных областей дополняется адаптивными компенсационно-развивающими
программами, в реализации которых участвуют как специалисты, так и воспитатели.
Виды адаптивных компенсационно-развивающих программ для детей с нарушением
зрения
Название
программы
адаптивной Описание для слепых детей Описание для слабовидящих
в ФАОП ДО для детей с ОВЗ детей
и
детей
с
функциональными
нарушениями зрения
Развитие у слепого ребенка
слухового восприятия
С. 128-134
–
Развитие
тактильных С. 134-139
ощущений у слепого ребенка
–
Развитие чувственной основы С. 139-147
и социальных движений рук
Развитие двигательной сферы С. 147-148
Развитие остаточного зрения
С. 148-152
С. 152-163
Абилитационная программа С. 163-175
службы ранней помощи
С. 175-187
Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Образовательные области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Физическое развитие
С. 312, 317-318 ФАОП ДО для С. 360-369 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Социально-коммуникативное С. 310-311, 312-314 ФАОП ДО С. 318-333 ФАОП ДО для
развитие
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие
С. 311, 314-315 ФАОП ДО для С. 333-340 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Речевое развитие
С. 311-312, 315 ФАОП ДО для С. 340-351 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Художественно-эстетическое С. 312, 315-317 ФАОП ДО для С. 351-360 ФАОП ДО для
детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
развитие
Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
использование образовательного потенциала режимных моментов;
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие
виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
игры-экспериментирования;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;
праздники, социальные акции;
оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж,
закаливающие процедуры);
совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с
воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ЗПР.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует ФАОП ДО для
детей с ОВЗ.
Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в
АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-логопеда и воспитателей, включающая
следующие блоки образовательной области «Речевое развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) – развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР
(ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в
АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-дефектолога и воспитателей,
включающая следующие блоки образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
2. Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
3. Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Данные задачи конкретизируется под АООП для детей с ОВЗ с учетом Федеральной АОП ДО
для детей с ОВЗ.
Дети с ТНР (нарушениями речи)
работы Федеральный
компонент
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ
Направления
специалиста
ОО «Речевое развитие»
Системное
и
разностороннее С .555, С. 562-566
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом
уровня
речевого
развития,
механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР)
конкретизированного
содержания
Формирование
С. 252, С. 556
психофизиологического,
психологического и языкового
уровней,
обеспечивающих
овладение чтением и письмом
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное
С. 240-244, С. 248-249, С. 555
развитие, коррекция нарушений
развития личности, эмоциональноволевой
сферы
с
целью
максимальной
социальной
адаптации ребенка с ТНР
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Развитие и коррекция сенсорных, С. 555
моторных, психических функций у
детей с ТНР
Познавательное развитие, развитие С. 245-248, С. 555
высших психических функций
Дети с нарушениями зрения
Направления работы Федеральный компонент программы, 60%: Часть,
специалиста
указание на стр. Федеральной АОП ДО для формируемая
участниками
детей с ОВЗ
образовательного
Слабовидящие и дети процесса (40%)
Слепые
с
функциональной
недостаточностью
зрения
Представлена ниже,
ОО «Познавательное развитие»
виде
Коррекция и развитие С. 507-508
Дифференцированная в
ориентировочных
программа РЗВ (в конкретизированного
действий и умений,
зависимости
от содержания
формирование умений
поисковых движений и
действий
Развитие
сенсорных С. 509-510, 511, 513
способностей, мелкой
уровней
развития
зрительного
восприятия
и
его
интеграции в развитие
деятельности
и
моторики
и
предметной
деятельности
Формирование схемы С. 509-510
тела,
восприятие
пространства, умений
и навыков предметнопространственной
ориентировки
психических
процессов): С. 523-553.
Развитие
сенсорно- С. 510-511, 512, 513перцептивной
и 514
познавательной
деятельности,
формирование
сенсорных эталонов,
алгоритма
обследования с опорой
на анализаторы
Развитие остаточного С. 515-520
зрения и РЗВ
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО
«Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»
Коррекция и развитие С. 521
дефицитарных
функций
и
психических
процессов: внимания,
восприятия,
памяти,
мышления,
воображения
Адаптивная
компенсаторноразвивающая
программа,
включающая (С. 553554):
Развитие первичных С. 514
умений и создание
концепции
пространства общения
Развитие речи
С. 522
Подготовка
к С. 515
освоению точечного
шрифта, письму и
чтению по системе
Брайля
развитие слуха
и
слухового
восприятия,
развитие
осязания
и
моторики рук;
развитие основ
невербальных
средств
общения;
развитие
умений
и
навыков
пространственн
ой
ориентировки
В области познавательного развития у слабовидящего ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития компенсаторно-адаптивных механизмов познавательной деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Познавательное развитие» с развитием у ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных сред
познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки и хранения
информации,
аффективно-мотивационной
сферы
познавательной
деятельности:
познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта c повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия.
2. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания.
3. Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей.
4. Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности.
5. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
6. Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности.
7. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе.
Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Направления
специалиста
компонент
работы Федеральный
программы, 60%: указание на
стр. Федеральной АОП ДО для
детей с ОВЗ
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная
направленность С. 596-599
работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического
воспитания.
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания
Ребенок в семье и сообществе
Коррекционная
направленность С. 599-600
работы по формированию навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
Формирование основ безопасного С. 600-602
поведения в быту, социуме,
природе
ОО «Познавательное развитие»
Коррекционная
направленность С. 603-605
работы по сенсорному развитию
Коррекция недостатков и развитие С. 641-642
психомоторной сферы
Коррекционная
направленность С. 607-612
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Коррекционная
направленность С. 612-614
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению кругозора
Коррекционная направленность в С. 614-617
работе по развитию высших
психических функций
ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие»
Коррекционная направленность в С. 605-607
работе
по
развитию
конструктивной деятельности
ОО «Речевое развитие»
Коррекция
недостатков С. 640
артикуляционной моторики
Коррекционная
направленность С. 617-625
работы по развитию речи
Коррекционная направленность в С. 625-626
работе
по
приобщению
к
художественной литературе
Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды
восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание
предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и
расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит
развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации
для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания –
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей
действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
развитие воображения и творческой активности.
3. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом
выделяются следующие модули содержания работы:
Количество и счет.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
В свою очередь, основными направлениями реализации образовательной программы и
деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая
профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Подробно они описаны в
АОП ДО специалиста. Здесь остановимся на содержании программы коррекционноразвивающей работы педагога-психолога в ДОО: часть ее реализуется только специалистом,
часть – под его руководством вместе с воспитателями групп.
Психологическая коррекционно-развивающая работа
№ Название работы
п/п
Условия
проведения
Ответственный Срок
Предполагаемый
проведения результат
Работа с детьми
1.
Адаптационные
Игры.
групповые
мероприятия
с
детьми всех групп.
2.
Педагогпсихолог,
воспитатели.
Сентабрьоктябрь.
Сокращение срока
адаптации детей к
ДОУ. Журнал учета
групповых
форм
работы.
Индивидуальная и Организованная Педагогподгрупповая
совместная
психолог.
работа по развитию деятельность.
эмоциональноличностной, сферы
детей 2 мл, средних,
старших,
подготовительных
групп.
Октябрьапрель.
Развитие
эмоциональноличностной сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем.
Журнал
индивидуальной и
групповой работы.
3.
Индивидуальная и Организованная Педагогподгрупповая
совместная
психолог.
работа по развитию деятельность.
позновательной
сферы
детей,
средних, старших,
подготовительных
групп.
Октябрьапрель.
Развитие
познавательной
сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем.
Журнал
индивидуальной и
групповой работы.
4.
Индивидуальная
Организованная Педагогработа с детьми, совместная
психолог.
имеющими
деятельность.
признаки
умственной
одаренности.
Ноябрьапрель
Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативных
способностей детей.
Развитие
интеллектуального
потенциала. Журнал
индивидуальной
работы.
Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям представлено в
выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.
2.3. Методическое обеспечение
развивающей работы (часть,
образовательных отношений)
Дети с ТНР
содержания коррекционноформируемая участниками
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
1
Горбунова С.Ю.
Обучение грамоте детей с особыми Национальный
образовательными потребностями
книжный центр
2017
2
Четверушкина
Н.С.
Слоговая структура слова
Национальный
книжный центр
2017
3
Нищева Т.В.
Планирование
коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с тяжелыми нарушениями
речи(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда
2015
4
Ткаченко Т.А.
Большая
книга
заданий
и
упражнений на развитие связной Эксмо
речи малышей
2012
5
Волосовец Т.В.
Преодоление общего недоразвития
Сфера
речи у дошкольников
2007
6
Курдвановская
Н.В.
Планирование работы логопеда с
детьми 5-7 лет
2007
7
Теремкова Н.Э.
Логопедические домашние задания
Гном и Д
для детей 5-7 лет с ОНР
8
Скворцова И.В.
Логопедические игры
9
Журавель Н.И.
Планирование
занятий
логопедическом пункте ДОУ
10
Нищева Н.В.
«Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста» Детство-Пресс
(парциальная программа)
11
Бардышева Т.Ю. Логопедические задания для детей
Моносова Е.Н.
4,5,6,7 лет
12
Календарное
планирование
совместной
коррекционноЧервякова Н.А.
образовательной деятельности с Детство-Пресс
Клименко Е.А.
детьми 5-6, 6-7 лет на логопункте
ДОО.
13
Костарева Л.
Сфера
Олма
групп
в
Год
издания
2007
Медиа
Сфера
Скипторий
Особый ребенок. Коррекционные
Феникс
занятия для подготовки к школе.
2008
2008
2020
2003
2020
2020
Демонстрационный материал и тетради
№ пп
Автор
Наименование издания
Издательство
Год
составитель
издания
Нищева Н.В.
Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 1. ФГОС ДО
2018
Нищева Н.В.
Занимаемся вместе. Средняя группа
компенсирующей направленности Детство-пресс
для детей с ТНР. Часть 2. ФГОС ДО
2018
3
Нищева Н.В.
Занимаемся
вместе.
Старшая
логопедическая группа: Домашняя Детство-пресс
тетрадь. Часть 2.
2018
4
Нищева Н.В.
Занимаемся
вместе.
Подготовительная
к
школе Детство-пресс
логопедическая группа. Часть 1.
2017
5
Бардышева Т.Ю., «Тетрадь логопедических заданий», «Скрипторий
Моносова Е.Н.
подготовительная к школе группа
2001»
2011
6
Бардышева Т.Ю., Тетрадь логопедических
Моносова Е.Н.
старшая группа.
заданий, «Скрипторий
2001»
2010
7
Бардышева Т.Ю., Логопедические занятия в детском
Моносова Е.Н.
саду. Старшая группа.
«Скрипторий
2001»
2010
8
Логопедические занятия в детском
Бардышева Т.Ю.,
«Скрипторий
саду. Подготовительная к школе
Моносова Е.Н.
2001»
группа.
2011
9
Нищева Н.В.
Веселая
артикуляционная
Детство-пресс
гимнастика. ФГОС
2018
10
Волошина И.А.
Артикуляционная гимнастика для
Детство-пресс
мальчиков. ФГОС
2018
11
Костылева Н.Ю
Зима. Игры-читалки, игра-бродилка
и викторины о временах года для Сфера
детей 5-8 лет. ФГОС ДО
2015
12
Косинова Е.М.
Лексические тетради №1, №2, №3.
Комплект из 3-х тетрадей
2012
13
Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…».
14
Виноградова
Весь мир перед тобой. Рабочая
С.И., Хомякова
Генезис
тетрадь дошкольника
Ю.В.
2021
15
Комарова Л.А.
Гном и Д
2020
16
Баженова
А.
Уроки логопеда
Обоскалова Е.
Буква-Ленд
2010
17
Сахаровская О.П. Логопедические
1
2
Альбомы по автоматизации звуков.
альбомы
Сфера
для Феникс
2019
2019
постановки звуков.
18
Косинова Е.М.
Грамматические тетради №1, №2,
№3, №4 Комплект из четырех Сфера
тетрадей.
2028
19
Нищева Н.В.
Рассказываем по серии картинок
Детство-Пресс
№1, №2, №3.
2020
20
Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по
Детство-Пресс
опорным картинкам. Выпуск 1,2,3.
2020
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие, с косоглазием и
амблиопией)
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
№ пп
1
Автор
составитель
Наименование издания
«Социально-бытовая
Подколзина Е.Н. дошкольников
с
зрения»
Издательство
ориентировка
нарушением Город Детства
Год
издания
2007
«Особенности обучения социально- Изд-во Филиала
МГОПУ
им.
бытовой ориентировке детей с
2004
Шолохова в г.
Уфе
нарушением зрения»
2
Денискина В.З.
3
«Социализация дошкольников с
Подколзина Е.Н. нарушением зрения средствами Город Детства
игры»
2006
4
Дружинина Л.А.
АЛИМ
Занятия по развитию социальнобытовой
ориентировки
с
Издательство
дошкольниками,
имеющими
Марины
нарушения зрения»
Волковой
5
Никулина Г.В.
Формирование
коммуникативной
Каро
культуры лиц с нарушениями зрения
2006
6
Корнилова И.Г.
Игра и творчество в развитии
общения старших дошкольников с Экзамен
нарушениями зрения
2004
7
Феоктистова В.А.
Развитие навыков
слабовидящих детей
2005
Хайдт К.
Перкинс Школа: руководство по
обучению детей с нарушениями
Теревинф
зрения. Часть 1. Методические
основы
8
общения
у
Речь
2011
2011
9
ЛыковаУнковская Е.С.
Как
стать
самостоятельным.
Формирование
бытовой
компетенции
детей
с
Парадигма
ограниченными
возможностями
здоровья.
Учебно-методическое
пособие
10
Веприцкая Ю.Е.
Развитие внимания и эмоциональноУчитель
волевой сферы. Занятия.
2016
2008
11
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп
Автор
составитель
1
Дружинина Л.А.
2
«Сенсорное восприятие детей с
Метиева
Л.А.,
отклонениями в развитии: сборник «Книголюб»
Удалова Э.Я.
игр и игровых упражнений»
Наименование издания
Издательство
«Занятия по развитию ориентировки
в пространстве у дошкольников с АЛИМ
нарушениями зрения»
Год
издания
2011
2007
3
Нагаева Т.И.
«Нарушения
зрения
у
дошкольников:
развитие Феникс
пространственной ориентировки».
4
Дружинина Л.А.
Коррекционная работа в детском
саду для детей с нарушением зрения: Экзамен
Методическое пособие
2006
5
Плаксина Л.И.
Развитие зрительного восприятия в
процессе предметного рисования у Владос
детей с нарушением зрения
2008
6
Грищенко Т.А.
Сенсорное развитие дошкольников с
нарушением зрения в условиях
Владос
специального
и
инклюзивного
образования
2017
7
Использование
наглядности
в
Ж.
обучении детей с нарушением
Подколзина Е.Н.
«Дефектология», 2006
зрения в детском саду и начальной
№6
школе
8
Подколзина Е.Н.
Пространственная
ориентировка
ЛИНКА-ПРЕСС
дошкольников с нарушением зрения
2009
9
Дружинина Л.А.
Развитие зрительного восприятия у
детей с нарушениями зрения
АЛИМ
2011
10
Никулова
Г.В., Готовим к школе
Потемкина А.В. нарушением зрения
Детство-пресс
2004
ребенка
с
2010
11
Малева З.П.
Подготовка детей дошкольного
возраста с нарушением зрения к
Парадигма
плеопто-ортопическому
лечению.
Учебное пособие
2009
«Дидактические игры в обучении
12
Катаева
А.А.,
Гуманит.
изд.
2004
Стребелева Е.А. дошкольников с отклонениями в центр ВЛАДОС
развитии»
Прогулки с детьми и изучение всего
на свете. Советы воспитателям и М.: Сфера
родителям дошкольников: Сборник.
13
Русаков А.С.
14
Формирование представлений
Арзамасова Т.А.,
сенсорных эталонах у детей
Трубина Е.Н.
нарушением зрения
2011
о
с Детство-Пресс
2020
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
1
Комарова Т.П.
Логопедические игры и упражнения
АСТ
для детей с нарушениями зрения.
2008
2
Карпова
С.И., Развитие речи и познавательных
Речь
Мамаева В.В.
способностей дошкольников 4-5 лет.
2017
3
Лапп Е.А.
Развитие связной речи 5-7 лет с
нарушениями зрения.
Методическое обеспечение образовательной
«Художественно-эстетическое развитие»
№
пп
Автор
составитель
1
Галкина Г.Г.,
Дубинина
«Пальцы помогают говорить»
Т.И.
области
Наименование издания
Год
издания
Сфера
«Физическое
2008
развитие»,
Издательство
Год
издания
«Гном и Д»
2006
2
Голощапова
Н.И.
Организация
работы
по
развитию
мелкой
моторики
детей
с
косоглазием
и
амблиопией
в
процессе
конструирования из бумаги и
занятий оригами
3
Косинова
Е.М.
«Гимнастка
для
пальчиков. ООО
Развиваем моторику».
«Эксмо»
4
Зажигина
О.А.
Игры для развития мелкой
Детство-Пресс
моторики рук с использованием
https://nsportal.ru/detskiysad/konstruirovanie-ruchnoy2017
trud/2017/10/20/organizatsiyaraboty-po-razvitiyu-melkoy
«Издательство
2005
2018
нестандартного оборудования
5
Коноваленко
С.В.
Развитие
конструктивной
Детство-Пресс
деятельности у дошкольников.
6
Методические рекомендации к
Осипова Л.Б. программе «Развитие осязания и Цицеро
мелкой моторики»
2011
7
Учимся
конструировать.
Пособие
для
занятий
с
Ремезова Л.А.
Школьная пресса
дошкольниками В ДОУ общего и
компенсирующего вида
2005
8
Банди Анита,
Лейн Шелли, Сенсорная интеграция. Теория и
Теревинф
Мюррей
практика
Элизабет
2017
9
Пензулаева
Л.И.
Физическая культура в детском
саду.
Оздоровительная Мозаика
гимнастика.
2012
2020
Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы
№
пп
Автор
составитель
Наименование издания
1
Шорыгина
Т.А.
Учимся ориентироваться в пространстве:
.Материалы для развития пространственного Сфера
восприятия у дошкольников
2004
2
Ремезова Л.А.
Играем
с
цветом.
Формирование Школьная
представлений о цвете у дошкольников 3-4 лет Пресса
2004
3
Ремезова Л.А.
Играем
с
цветом.
Формирование Школьная
представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет Пресса
2005
4
Ремезова Л.А.
Играем
с
цветом.
Формирование Школьная
представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет Пресса
2006
5
Катаева А.А.,
Дидактические
игры
в
обучении
Стребелева
ВЛАДОС
дошкольников с отклонениями в развитии
Е.А.
2004
6
Знакомим дошкольников с нарушением зрения
Самара:ИздРемезова Л.А. с
птицами[Текст]:учеб.во ПГСГА
метод.пособие/Л.А.Ремезова,Л.Н.Жабаровская.
2010
Дидактический
материал
зрительного
восприятия
Наглядное пособие
Издательство Год
издания
по
и
развитию
узнавания: Детство-пресс 2003
7
Агранович З.
8
Чиркина Г.В., Визуальный тренажер. Альбом для занятий с
Аркти
Русецкая М.Н. детьми 5-7 лет
2007
9
Карточки для занятий в детском саду и дома.
МозаикаЕмельянова Э. Серия
наглядно-дидактических
пособий
Синтез
«Расскажите детям о…».
2019
Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1
Занятия для детей с задержкой
Ротарь
Н.В.,
психического развития. Старший Учитель
Карцева Т.В.
дошкольный возраст.
2019
2
Ознакомление
с
Морозова И.А.,
миром. Конспекты
Пушкарева М.А.
детей 5-6, 6-7 лет)
2011
3
Развитие
познавательных
у
старших
Афонькина Ю.А., способностей
Аркти
Колосова Н.В.
дошкольников
с
задержкой
психического развития
4
Метиева Л. А.,
Развитие сенсорной сферы детей.
Удалова Э. Я.
М.: Просвещение 2009
5
Павлова
Л.И.,
Игры и упражнения по развитию
Маврина
И.В.,
сенсорных способностей.
Малышева Л.А.
М.: Гном и Д
окружающим
занятий (для Мозаика-синтез
2016
2002
Дидактические игры и упражнения
по
сенсорному
воспитанию
М.: Просвещение 2005
дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера.
6
Под ред. Л. А.
Венгера
7
Коррекционно-развивающие
Шарохина В.Л.
занятия:
старшая
Катаева Л.И.
подготовительная группы.
8
Стребелева Е.А.
Формирование мышления у детей с
Владос
отклонениями в развитии.
2014
9
Сорокина Л.И.
Интеллектуальное развитие детей 5ВЛАДОС
6 лет.
2014
10
Развитие
элементарных
представлений.
Морозова И.А., математических
Мозаика-Синтез
Пушкарева М.А. Конспекты занятий с детьми с ЗПР
(для детей 5-6, 6-7 лет)
11
Стребелева Е.А.
Коррекционно
–
обучение
детей
дидактических игр.
и
Национальный
книжный центр
развивающее
в
процессе Владос
2011
2009
2014
Перова М.Н.
Дидактические игры и упражнения
М.: Просвещение:
по математике для работы с детьми
Учебная
1996
дошкольного и младшего школьного
литература
возраста. Пособие для учителя.
Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие
Национальный
занятия: младшая и средняя группы
книжный центр
(Книга + CD-диск)
2011
Цикото Г.В.
Проблемные дети: развитие и
коррекция
в
предметноПарадигма
практической деятельности. Учебнометодическое пособие
2013
15
ЛыковаУнковская Е.С.
Как
стать
самостоятельным.
Формирование
бытовой
компетенции
детей
с
Парадигма
ограниченными
возможностями
здоровья.
Учебно-методическое
пособие
2016
16
Мухина С.Н.
Коррекционно-педагогическая
работа по развитию психомоторных Перспектива
способностей дошкольников
2016
17
Цыганок А. А.,
Виноградова А. Развитие базовых познавательных
Л.,
функций с помощью адаптивно- Теревинф
Константинова И. игровых занятий
С.
12
13
14
Бином,
«ФЭМП
у
дошкольников»
Лаборатория
(парциальная программа)
знаний
18
Шевелев К.В
19
Программа
Петерсон
Л.Г.,
развития
Кочемасова Е.Е.
«Игралочка»
20
Виноградова
Весь мир перед тобой. Подготовка к
Генезис
С.И., Хомякова
школе детей с ЗПР
Ю.В.
математического Бином,
дошкольников Лаборатория
знаний
2018
2019
2019
2021
Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1
Занятия для детей с задержкой
Ротарь
Н.В.,
психического развития. Старший Учитель
Карцева Т.В.
дошкольный возраст.
2019
2
Баряева
2005
Л.Б., Развитие
связной
речи Санкт-
Лебедева И.Н.
дошкольников: модели обучения.
Морозова Г.В.
Ознакомление
с
окружающим
миром. Конспекты комплексных
занятий с использованием приемов Гном
изодеятельности
для
детей
подготовительной к школе группе
2014
4
Янушко Е.А.
Игры
с
аутичным
ребенком.
Установление контакта, способы
Теревинф
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия
2004
5
Учим
детей
общаться.
Баряева
Л.Б., Формирование
коммуникативных ЦДК проф. Л.Б.
умений у младших дошкольников с Баряевой
Лопатина Л.В.
первым уровнем речевого развития.
3
Блинков Ю.А.
6
Игнатьева С.А.
7
Гаврилушкина
О.П.
Петербургская
академия
постдипломного
педагогического
образования
АППО
2011
Логопедическая реабилитация детей
с отклонениями в развитии. Учебное Владос
пособие для вузов
2004
Обучение
конструированию
в
дошкольных
учреждениях
для Просвещение
умственно отсталых детей
1991
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1
Котлованова
«Безопасный я в безопасном мире»
О.В., Емельянова
Искра-Профи
(парциальная программа)
И.Е
2021
2
Лыкова И.А.
«Мир без опасности» (парциальная
Цветной мир
программа)
2017
3
Тимофеева Л.Л.
«Формирование
безопасности»
программа)
2019
культуры
(парциальная Детство-Пресс
Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1
Кривоносова
Скоро в школу (2 части)
МБОУ НШ-ДС № 2012
Л.Н.,
О.В.
Макарова
37, г. Кузнецк.
2
Умные картинки. Материалы для
Павлова
Н.Н.,
коррекционно-развивающей работы Генезис
Руденко Л.Г.
в детском саду.
3
Лисовская Т.В.
4
Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих
Кагарлицкая Г.С.
Генезис
материалов для работы с детьми от 4
лет
2011
5
Безрукова О.А., Найди
лишнюю
Нурминский Е.В. (программа для ЭВМ)
2016
6
Что Лишнее? Учебно-методическое
Долгова
О.И., пособие по формированию и
В. Секачев
развитию
аналитического
Зиборова Е.В.
мышления, логики и опосредования
2012.
Тетрадь по сенсорному развитию.
Цвет, Форма, Величина/ Т. В. Мн.: Нар. асвета. 2001
Лисовская, В. Л. Тучковская.
картинку
Русская речь
2016
7
Минаева М.С.
В гости к волшебнику. Играпутешествие для детей дошкольного
Генезис
и младшего школьного возраста +
методическое пособие
8
Лыкова И.А.
Демонстрационный
материал ИД
мир»
«Конструируем в зимний период»
9
Сравниваем,
считаем:
Рабочая
тетрадь по математике для учащихся
класса
Алышева Т.В., Эк подготовительного
Просвещение
специальных
(коррекционных)
В.В.
образовательных учреждений VIII
вида:В 2 частях
2014
10
Морозова И.А. и Тетрадь по математике для детского
Мозаика-Синтез
Пушкарева М.А. сада
2009
11
Дидактический
материал
для
занятий с детьми, испытывающими
Забрамная С.Д. трудности в усвоении математики и
Владос
Костенкова Ю.А. чтения. 1-й класс. Пособие для
педагогов,
дефектологов,
психологов
2014
12
Сорокина Л.И.
Интеллектуальное развитие детей 45 года. Конспекты практических
занятий
+
CD-диск
с Владос
демонстрационным и раздаточным
материалом
2014
13
Стребелева Е.А.
Наглядный материал. Формирование Владос
2014
2018
«Цветной
2015
мышления у детей с отклонениями в
развитии
14
Развиваем
память
с
нейропсихологом:
Комплект
Сунцова
А.В.,
материалов для работы с детьми Генезис
Курдюкова С.В.
старшего дошкольного и младшего
школьного возраста
15
Костылева Н.Ю.
Весна. Игры-читалки, игра-бродилка
и викторины о временах года для Сфера
детей 5-8 лет. ФГОС ДО
2015
16
Колесникова Е.В.
Диагностика
математических
Сфера
способностей 6-7 лет. ФгоС
2018
17
Я решаю логические
задачи.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-7 лет. Сфера
ФГОС Д
2019
18
Я считаю до десяти. Рабочая
Колесникова Е.В. тетрадь. Для детей 5-6 лет. ФГОС Сфера
ДО
2018
19
Математика для детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к раб.
Колесникова Е.В.
Сфера
тетр. «Я считаю до десяти». ФГОС
ДО
2018
20
Колесникова Е.В.
Демонстрационный
материал:
Сфера
математика для детей 5-6 лет. ФГОС
2018
21
Емельянова Э.
Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…»
2019
22
Виноградова
Весь мир перед тобой. Рабочая
С.И., Хомякова
Генезис
тетрадь дошкольника
Ю.В.
2.4. Содержание воспитания
программой воспитания
в
соответствии
2018
2021
с
рабочей
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования организации,
опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую программу воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренную решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Данная программа имеет три раздела – их описание представим в виде гиперссылок на текст
программы, расположенный на федеральном правовом портале.
Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ-1951/06 Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с Примерной рабочей
программой воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)
В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском саду, более
подробное описание целевого раздела Примерной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций представлено в целевом разделе АООП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием содержательного
раздела АООП.
Структура содержательного раздела программы воспитания
Направление
воспитания
Основная идея
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
воспитания строится
на идее патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает из культуры
человеческого бытия,
особенностей образа
жизни и ее уклада,
народных и семейных
традиций.
ознакомление обучающихся с ОВЗ с
историей,
героями,
культурой,
традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного
поведения
в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное
направление
Идея формирования
ценностного
отношения
обучающихся к семье,
другому человеку как
основы для развитии
дружелюбия, создания
условий
для
реализации
в
обществе.
организация сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду), игр с правилами,
традиционных народных игр;
воспитание у обучающихся навыков
поведения в обществе;
развитие
способности
сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных видах деятельности;
развитие
способности
анализировать
поступки и чувства – свои и других
людей;
организация
коллективных
проектов
заботы и помощи;
создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
Направления воспитательной работы
Познавательное
направление
Идеи
интегрированного
подхода,
предполагающие
формирование
целостной
картины
мира у ребенка, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий,
просмотра
доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной творческой деятельности,
проектной
и
исследовательской
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.
Физическое
оздоровительное
направление
и Идеи
здоровьесбережения и
укрепления,
деятельного подхода к
физическому
развитию и освоению
ребенком
с
ОВЗ
своего тела, которое
происходит в виде
любой двигательной
активности:
выполнение бытовых
обязанностей,
игр,
ритмики и танцев,
творческой
деятельности, спорта,
прогулок (ценность –
«здоровье»).
Трудовое направление Идеи формирования
ценностного
воспитания
отношения к себе,
миру и деятельности,
результатам
труда;
формирование
взаимосвязи развития
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием приносить
пользу людям.
деятельности обучающихся совместно с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
организация подвижных, спортивных игр,
в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского
сада;
создание
детско-педагогических
работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в
ДОО;
формирование
у
ребенка
навыков
поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формирование у ребенка
привычки
следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
демонстрация
детям
необходимости
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости
(беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставление детям самостоятельности
в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости;
создание
у
обучающихся
соответствующего
настроения,
формирование стремления к полезной
деятельности.
Этико-эстетическое
направление
Идеи формирования
ценностного
отношения к себе и
миру: формирование
конкретных
представлений
о
культуре
поведения
(ценности – «культура
и красота»).
Эстетическое
направление
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего
мира
ребенка с ОВЗ.
развитие уважительного отношения к
окружающим людям, умения считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитание
культуры
общения,
выражающейся в общительности, этикете,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умения вести себя в
общественных местах;
воспитание культуры речи: умений
называть педагогических работников на
«вы» и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитание культуры деятельности, что
подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с воспитательной
работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам
творчества
обучающихся,
широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организация
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по
разным
направлениям
эстетического
воспитания.
Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и правил;
эмоционально-ценностный, характеризующийся формированием эмоционального
отношения к себе и к миру на основе системы ценностей;
регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности поведения и
отражение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими людьми,
природой и произведениями искусства, рукотворным миром.
Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте реализации всей
АООП ниже, в соответствующем разделе.
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АООП используются различные формы организации образовательной
деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
учителя-логопеда с детьми
деятельность детей
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
Подгрупповая
НОД.
ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Интегрированные
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Комплексные
(бинарные)
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
Образовательная
деятельность в семье
Образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Пальчиковые игры
и упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические
игры.
Коммуникативноречевые
практикумы.
Чтение
в
литературном
уголке.
Тренинги (действия
по
речевому
образцу учителя-
Сюжетно-ролевые
игры.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчество.
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений
в
речевом развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Поручения
логопеда.
Экскурсии.
игры.
Настольно
печатные игры.
Компьютерные
обучающие игры
и программы.
Речевые задания
и упражнения.
логопеда).
Логопедические
досуги.
Праздники,
развлечения.
стихотворений.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.
Формы образовательной деятельности для специалиста коррекционного профиля
Совместная
Непосредственная
образовательная
образовательная
деятельность в ходе деятельность с детьми
режимных
моментов
В ходе самостоятельной Во
взаимодействии
деятельности детей
с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Совместные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
наблюдение;
беседа;
пальчиковые
игры
и
упражнения;
коррегирующая
гимнастика;
комплекс
игровых
обучающих
ситуаций;
комплекс
дидактических
игр;
практикум
по
социальнобытовой
ориентировке;
игровое
упражнение;
проблемная
ситуация;
коммуникативно-
игры (дидактические,
строительные,
настольно-печатные,
математические,
логические);
НОД:
ФЭМП,
ознакомление
с
окружающим,
обучение
игре,
обучение
конструированию;
НОД:
ФЭМП,
конструктивномодельная
деятельность;
НОД: формирование
готовности
к
социальному
взаимодействию,
сенсорное развитие и
интеграция, развитие
речи
и
коммуникативных
экспериментирование
;
рассматривание
объектов
природы,
быта;
игры (дидактические,
строительные,
настольно-печатные,
математические,
логические);
работа в тетради для
самостоятельной
работы;
конструирование из
песка;
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта, произведений
искусства;
самостоятельная
исследовательская
создание
соответствую
щей
предметноразвивающей
среды;
выполнение
рекомендаци
й
учителядефектолога
по коррекции
нарушений
развития;
проектная
деятельность;
экскурсии;
прогулки;
создание
различных
коллекций;
совместные
мероприятия;
поручения
познавательный
практикум;
коммуникативнохудожественный
практикум;
чтение
в
литературном
уголке;
коммуникативны
е тренинги;
тематические
досуги;
праздники,
развлечения;
изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов
для
игр (на занятиях
соответствующей
тематики);
выставки работ,
сделанных
своими руками;
способностей;
НОД: РСВ и обучение
произношению,
формирование
письменной
речи
(обучение грамоте);
НОД: РЗВ, развитие
мелкой моторики и
осязательного
восприятия, развитие
ориентировки
в
пространстве
и
социально-бытовой
ориентировки;
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие занятия;
интегрированные
занятия
с
воспитателем
и
специалистами;
комплексные
(бинарные) занятия с
воспитателем
и
специалистами;
экспериментирование
;
математические КВН;
деятельность;
создание коллекций;
дефектолога;
экскурсии;
наблюдении;
совместная
проектная
деятельность;
Все формы работы педагога-психолога учитывают субъектность ребенка и всех участников
образовательного и коррекционно-развивающего процесса в системе комплексного
сопровождения:
Средовое обучение (MilieuTeaching), включающее невербальные и вербальные
техники стимуляции взаимодействия и общения.
Углубленная оценка особенностей социально-эмоционального и психического
развития ребенка и особенностей взаимодействия в паре «взрослый-ребенок».
Нейроразвивающая терапия и проведение индивидуальных психокоррекционных
занятий с детьми, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы
(нарушений адаптации, страхов, агрессии и др.) и психического развития (нарушений
внимания, восприятия, памяти, мышления и др.).
Проведение подгрупповых занятий с детьми, направленных на развитие
сенсомоторных и психомоторных, коммуникативных способностей, эмоционального и
социального интеллекта дошкольников, формирование психологической готовности к
школе и подготовки к общению в условиях школы.
Недирективное сопровождение самостоятельной игровой деятельности, а также
недирективное сопровождение иной самостоятельной деятельности ребенка,
основанное на структурировании развивающей среды с учетом интересов ребенка, на
использовании поддерживающих коммуникативных технологий, содействии
ориентации и инициативности ребенка.
Консультирование родителей по проблемам ребенка.
Занятия с парой «родитель – ребенок», проведение групповых занятий с детьми и
родителями (в целях оптимизации детско-родительских взаимодействия, укрепления
привязанности, первичной социализации, поддержки родителей и др), тематических
занятий с родителями (например, обучающих семинаров).
Психотерапевтическая работа с родителями. Применяется, когда родители имеют
собственные психологические проблемы, которые могут влиять на ребенка.
Консультирование других специалистов службы по проблемам работы с семьями,
обучение специалистов способам общения с родителями, которые помогут оказать им
необходимую поддержку, проведение тренинговых занятий с педагогами и
специалистами ДОО.
К новым формам образовательным деятельности, соответствующим ФАОП ДО,
добавляются следующие виды.
При выборе форм реализации ФАОП педагогический коллектив учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы при
этом являются следующие:
Специально-организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.
Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД)
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 2.4.3648-20). Продолжительность занятий 25 мин., 30 мин. Перерывы между
занятиями должны быть не менее 10 мин. Для предупреждения переутомления детей
целесообразно проводить физкультминутку (1,5-2 мин.) на 12-15-й минуте занятия. С этой
целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями
подвижного характера.
Продолжительность игры-занятия и время проведения физкультминутки определяется
возрастной группой детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога в течение каждого рабочего дня и недели в целом.
Они
направлены
на
осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25
мин., 25-30 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми также
реализуются следующие виды культурных практик:
Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.
Практики организации творческой деятельности.
Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ (обеспечение
безопасности жизнедеятельности).
2.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога используются общие и
специальные методы коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям
пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы фасилитации.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.
Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для
детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,
упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приемов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребенка в детском саду. Кроме
того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.
В своей работе учитель-тифлопедагог опирается на использование двух групп методов:
дидактических методов и приемов (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие ребенку с нарушением зрения развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в
процессе решения задач на зрительное восприятие;
педагогических методов и приемов, актуализирующих в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающих познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность дошкольников
с
нарушением зрения.
При этом используются специальные коррекционные приемы посредством их адаптации
внутри практического метода обучения: методыконтроля за осанкой, методы развития
моторики. В качестве коррекционных приемов внутри наглядного метода используются:
приемы оценки и учета загруженности перцептивного поля дошкольников (5-7объектов),
световой (демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы каждый ребенок мог ее
рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на
достаточном для их восприятия расстоянии) и цветовой насыщенности, влияния фона на
эффективность зрительного восприятия (следует избегать темно-синего, темно-фиолетового,
темно-зеленого фонов); учета оптимального масштаба и временного фактора при выполнении
заданий детьми (для обследования наглядности детям с разными возможностями
предоставляется разное время) и др.
В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих групп
специальных методов:
методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и
привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка
и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие
атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок,
метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к
социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод
собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.;
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе
обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его
основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами
обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность
детей;
методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской
деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.
В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения
методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и
др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную
направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных
методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного
материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических
пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы
активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагоговдефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.
Технологии коррекционно-развивающей работы
2.5.3. Вариативные способы
культурные практики
и
средства
реализации
Программы,
Вариативные способы и средства реализации АООП зависят от индивидуальных
особенностей обучающихся. Для детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения,
задержкой психического развития они строятся с учетом культурных практик:
формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной готовности к
обучению в образовательной организации;
формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
формирования интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации и др.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.6. Содержание взаимодействия
образовательного процесса
с
другими
участниками
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Схема взаимодействия специалистов
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Специалист коррекционного профиля ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими
специалистами ДОО:
Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционноразвивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и
формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради
взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на
индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов.
Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при
разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при
разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.
Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики,
организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в
Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.
Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к
праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и
мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.
Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание помощи при
подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение
консультаций и практикумов.
Координатором взаимодействия всех участников комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является председатель ППК и педагог-психолог. Функции
последнего представлены в виде схемы ниже.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются педагогомпсихологом с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами
воспитателя являются:
совместной
работы специалиста
коррекционного
профиля
и
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие
связной речи и формирование правильного произношения, подготовка к обучению
грамоте.
Развитие психических функций, познавательной деятельности и ознакомление с
окружающим миром, развитие элементарных математических представлений и
подготовка к обучению в условиях школы.
Совместное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях
реализации режимных моментов и занятий, консультирования родителей.
Вместе с тем функции воспитателя и специалиста коррекционного профиля должны быть
достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания
совместной образовательной деятельности необходимо сначала распределить задачи
коррекционно-педагогической работы между воспитателем и специалистом коррекционного
профиля, включить в эту работу педагога-психолога и тьюторов детей.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Специалист коррекционного профиля
Проводит диагностику общего развития и Проводит
ежегодное
комплексное
воспитанности детей.
обследование всех детей дошкольного
возраста, результаты которого отражает для
Сообщает
специалисту
коррекционного каждой группы детей:
профиля результаты своих наблюдений за
ребенком в различных видах деятельности;
в «Экранах звукопроизношения» и
историю его раннего развития и условия
«Листах
учета
результатов
семейного воспитания.
обследования детей»;
в
дефектологических
картах
и
Опираясь
на
диагностические
данные
представлениях на каждого ребенка;
специалиста
коррекционного
профиля,
в
Тетрадях
взаимодействия
с
планирует занятия с детьми, исходя из
воспитателями.
основных коррекционных задач.
Вместе
с
воспитателями
заполняет
Вместе
cо
специалистами
заполняют мониторинг индивидуального развития на
мониторинг индивидуального развития на каждого ребенка.
каждого ребенка.
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Специалист коррекционного профиля
Осуществляет контроль за деятельностью и Оказывает
воспитателю
помощь
в
организации
индивидуальной
и
групповой
поведением детей на занятиях и во время
работы по развитию речи и коммуникативных
режимных моментов.
способностей.
Занимается
развитием
мелкой
и
Оказывает
воспитателю
помощь
в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию психических функций,
и
познавательному,
Проводит дидактические игры по заданию сенсорному
специалиста, направленные на сенсорное и математическому развитию.
познавательное, математическое развитие.
Дает
ежемесячные
рекомендации
по
Оказывает
помощь
по
автоматизации планированию групповых и подгрупповых
поставленных
звуков,
способствует игр и занятий с учетом возрастных норм и
совершенствованию грамматического строя общего
комплексно-тематического
речи, развитию фонематического восприятия планирования работы в группе.
и слоговой структуры.
Участвует в подготовке детей к праздникам в
Проводит необходимую работу с родителями рамках общего плана воспитательной и
образовательной работы на год.
для оптимизации коррекционного процесса.
артикуляционной моторики.
Организует досуговую деятельность детей и
подготовку к праздникам.
В целях оптимизации данного процесса специалист коррекционного профиля проводит для
воспитателей тематические семинары-практикумы в течение года. При этом специалист
может рассказать и показать в условиях совместной деятельности с детьми, как использовать
специальные коррекционо-развивающие приемы и задания, игры в режимных моментах,
организуя специальные ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения и проблемные
ситуации, ситуации-оценки.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста коррекционного
профиля
Воспитатель
Специалист коррекционного профиля
Организует такую предметную среду, которая
способствует
максимально
полному
раскрытию
потенциальных
речевых,
коммуникативных
и
познавательных
возможностей
воспитанников,
предупреждению у них вторичных и
третичных отклонений в развитии.
Отслеживает
соответствие
развивающей
предметно-игровой и пространственной среды
возрастным
потребностям
детей,
дает
рекомендации
воспитателям
по
ее
обогащению.
Уделяет повышенное внимание детям с
высокой степенью риска формирования
Получает рекомендации от специалистов по вторичных и третичных нарушений развития,
индивидуальной работе с детьми со сложной со сложной структурой дефекта.
структурой дефекта.
Проводит профилактические беседы и
Проводит профилактические беседы и консультации для родителей, участвует в
консультации для родителей, родительские родительских собраниях в соответствии с
собрания в соответствии с общим планом общим планом взаимодействия с семьями
взаимодействия с семьями воспитанников.
воспитанников.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия специалиста
коррекционного профиля и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь
отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и
специалистов коррекционного профиля, опирается на понедельное планирование
комплексных тем, годовой круг событий и мероприятий, план воспитательной работы на год.
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива
(законными представителями) обучающихся
с
родителями
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО
Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации представлены
ниже.
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап – установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские
мастер-классы
собрания,
консультации,
Досуговые
праздники,
мероприятия
досуговые
спортивные
Схема. Методы активизации родителей
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц,
беседы; методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются
игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств
(практическое, виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с
родителями и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап – изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательноречевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием установок
на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательноречевым и двигательным развитием детей.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Дети с ТНР
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы
совместной деятельности с семьей, включают:
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи – целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители
подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
Дети с нарушениями зрения
Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей,
проведение мультимедийных презентаций, создание для родителей информационнометодического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания детей с нарушениями зрения, освоении умений в
области организации развивающей среды дошкольника в домашних условиях, в области
подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах, реализации
компенсаторно-адаптивных программы с учетом тифлопедагогической диагностики ребенка.
Рекомендации родителям:
1. В течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают
цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать различные
предметы, с которыми он соприкасается или действует, которые видит, слышит.
2. Познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей Программы.
3. В занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия,
аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного
восприятия ребенка.
4. Важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и повышающую
его познавательную, ориентировочную, предметную деятельность на основе и под
контролем зрения.
5. Ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий постигает путем
подражания.
Консультирование семьи в течение года включает обсуждение
роли родителей в ранней социализации слабовидящего ребенка: развитие
привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с окружающими
людьми;
самовоспитания родителей в преодолении ими трудностей эмоционального общения
со слабовидящим ребенком;
особых образовательных потребностей слабовидящих детей, педагогических условий
и средств их удовлетворения;
организации предметной, предметно-пространственной среды жизнедеятельности
слабовидящего ребенка с обеспечением ему доступности для:
o контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии, освоения
действий с предметами;
o самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в предметной
деятельности;
o безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения навыков
предметно-пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности и, на этой
основе, свободного и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве;
o развития у слабовидящего ребенка зрительного поведения, восприятия;
o актуализации и обогащения у слабовидящего ребенка слуховых, тактильных,
обонятельных, проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта слабовидящего ребенка,
их доступность для освоения им первичных навыков социально-бытовой
ориентировки;
выбора игрушек для слабовидящего ребенка; рекомендаций предметнопространственной организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
o бодрствование, игры и занятия с ребенком;
o проведение прогулок;
o семейный досуг;
особенностей физического развития ребенка:
o физическое здоровье и физическое развитие ребенка;
o охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, осязания,
обоняния, вкуса, зрения), тактильных ощущений;
o охрана и развитие зрения;
o повышение двигательной активности, развитие мобильности ребенка;
o освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
o развитие осанки, моторики рук;
o подвижные игры для слабовидящих детей;
особенностей речевого развития ребенка:
o речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
o речевой слух ребенка;
o речевая среда ребенка: требования к речи взрослого социума слабовидящего
ребенка;
o словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих;
o речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
обеспечения познавательного развития ребенка: организация познавательной
деятельности слабовидящего ребенка, развитие им познавательных интересов:
o зрительное восприятие как познавательная деятельность слабовидящего ребенка;
o роль слуха и слухового восприятия для познания слабовидящим действительности;
o познание ребенком действительности с опорой на осязание;
o роль взрослого в познавательном развитии слабовидящего ребенка;
o требования к речи взрослого как условие и средство освоения ребенком знаний и
первичных представлений об устройстве мира, жизненных проявлений человека
(ближайший
социум),
объектно-предметного
наполнения
окружающей
действительности;
o обеспечение социально-предметного развития;
o условия и средства знакомства слабовидящего ребенка с предметами окружающей
действительности;
o формирование предметных представлений (единичных и общих) у слабовидящего
ребенка;
o педагогические подходы и приемы к расширению слабовидящим ребенком знаний
об окружающем мире;
o музыка в жизни слабовидящего ребенка;
o
Дети с ЗПР, нарушениями интеллекта
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного развития довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня
педагогической компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
математическое развитие ребенка;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности;
Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием индивидуальной помощи
родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказанием индивидуальной
помощи в форме домашних заданий. Родителей обучают следующим методам
педагогического взаимодействия с ребенком:
наглядно-слуховой;
зрительно-двигательный;
метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей, ознакомлением с задачами и
формами подготовки детей к школе. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз
в два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
5 этап – объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых, материальнотехнических условий, условий организации развивающей предметно-пространственной
среды дошкольных групп и кабинетов специалистов, особенности проектирования
интерактивной образовательной среды групп и кабинетов специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений), организационно-методические условия (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка, комплексная модель реализации АООП в
образовательном и воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), а также условия реализации программы воспитания, включая
федеральный календарный план воспитательной работы. Соотношение федеральной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 60% на 40%.
Соотношение компонентов раздела
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических
условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным:
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240);
в профессиональных стандартах:
o «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326);
o Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.04.2023 N 73027);
o «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
o «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406);
o «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
С учетом специфики групп и категорий ОВЗ, в ДОО разработаны штатные расписания и
введены штатные единицы следующих специалистов.
Учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) из расчета 1 штатная единица:
учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога) на каждые
5-12 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ассистента (помощника) на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Образование педагогов
Уровень
Среднее
профессиональное
педагогическое (в
процентах)
Распределение 29
Среднее
Высшее
не Высшее
профессиональное педагогическое педагогическое
не педагогическое (в процентах)
(в процентах)
(в процентах)
14
57
График по итогам заполнения таблицы «Образование педагогов»
Награды педагогов за достигнутые трудовые успехи
Уровень
Грамота
окружного
уровня
(в
процентах)
Распределение 43
Грамота
городского
уровня
(в
процентах)
Грамота
Министерства
образования
РФ
(в
процентах)
50
7
Почетный
работник
общего
образования
РФ
(в
процентах)
Кандидат
педагогических/
психологических
наук
(в
процентах)
График по итогам заполнения таблицы «Награды педагогов за достигнутые трудовые
успехи»
Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации каждые три
года, что отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Информационная поддержка реализации рабочих программ и всей АООП представлена на
сайте ДОО по адресу: oduvanchik.tvoysadik.ru Финансовая отчетность по программе
представлена там же (в свою очередь. финансовый план к АООП ДОО представлен в
приложении к программе).
Материально-технические
соответствуют:
условия
реализации
ФАОП
для
обучающихся
с
ОВЗ
требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
ФГОС ДО результатов освоения АООП в разных областях:
физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.
Материально-техническое обеспечение образовательных областей
Помещение
Сектор применения
Спортивный сектор
Музыкальноспортивный зал
Область развития
Физическое развитие
Участники
Инструктор
по
физкультуре,
педагоги,
дети,
старшая медсестра
Музыкальный
и Художественнотеатральный сектор
эстетическое развитие Музыкальный
руководитель,
дети,
педагоги, родители
Центр
сюжетноролевых игр
Центр
здоровья,
подвижных игр
Центр безопасности
Уголок уединения
Групповая комната
Социальнокоммуникативное
и
физическое развитие
Познавательное
Центр
строительноразвитие
конструктивных игр
Центр науки
Педагоги, дети
Художественноэстетическое развитие
Центр
математики
Речевое развитие
(сенсорики)
Центр искусства
Центр литературного
чтения
Дневной
сон,
Педагоги,
гимнастика после сна,
помощник
Зона коррегирующей дыхательная,
воспитателя
гимнастика
гимнастики
Зона отдыха
Спальная комната
Приемная комната
Зона
самообслуживания
Информационно-
Самообслуживание,
информационноПедагоги,
просветительская,
родители
творческая
работа
дети,
дети,
просветительский
центр для родителей
педагога с родителями
Диагностический
сектор
Кабинет
психолога
Зоны
психологической
разгрузки,
Педагог-психолог,
педагогаКоррекционная работа
деятельности
дети,
педагоги,
с детьми
взрослого с детьми,
родители
нуждающихся
в
помощи
педагогапсихолога,
консультирования
родителей
Диагностический
сектор
Зона
речевого
детей
коррекции
развития
УчительКабинет специалиста
Коррекционная работа логопед/дефектолог,
коррекционного
Зона
коррекции
с детьми
дети,
педагоги,
профиля
психических функций,
родители
познавательного
развития
Методическая
зона,
консультирования
родителей
Осуществление
медицинской помощи
Медицинский блок
Игровые площадки
Профилактические
Зона
медицинского
мероприятия
обслуживания детей и
персонала
Медицинский
мониторинг
(антропорметрия
т.п.)
Зона самостоятельной
деятельности детей и
совместной
деятельности педагога
и взрослого
Физическое,
социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное,
художественноэстетическое
Старшая
медсестра,
медицинские
работники
и
Педагоги,
дети,
старшая медсестра
Футбольноволейбольная
площадка
Спортивная площадка
СоциальноГимнастический
коммуникативное
комплекс, яма для
развитие
прыжков, бум, дуги
для подлезания, др.
Зона методического
обеспечения
образовательного
процесса
Методический
кабинет
Физическое развитие
Зона
документационного
обеспечения
образовательного
процесса
Методическое
обеспечение
образовательного
процесса
Инструктор
по
физкультуре,
педагоги,
дети,
старшая
медсестра,
родители
Педагоги, родители,
старший
воспитатель/методист
Документационное
обеспечение
Центр
консультирования
родителей
С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи,
нарушениями зрения, задержкой психического развития, в ДОО составлены паспорта
предметно-развивающий среды:
Предметно-пространственная среда старшей группы;
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
Предметно-пространственная среда разновозрастной группы (4-6 лет);
Паспорт методического кабинета;
Паспорт кабинета учителя-логопеда;
Паспорт кабинета учителя-дефектолога;
Паспорт кабинета педагога-психолога;
Предметно-пространственная среда музыкального (физкультурного) центра;
3.2. Образовательная среда
3.2.1.
Организация
образовательной среды
развивающей
предметно-пространственной
ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения,
задержкой психического развития, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
нарушениями зрения, задержкой психического развития в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, ППРОС
обеспечивает ребенку с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой
психического развития:
возможность познавательного развития, экспериментирования, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей;
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
Такая ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения,
задержкой психического развития. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной, гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы организации ППРОС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:
принцип
оптимальной
взаимодействии;
пространственно-эмоциональной
дистанции
при
принцип стимулирования и поддержания активности ребенка, направленной на
общение, игровую и познавательную деятельность, развитие эмоций, воли;
принцип стабильности-динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия;
принцип открытости и соблюдения личных границ;
открытость природе;
открытость культуре;
открытость обществу, открытость своему Я;
принцип учета половых и возрастных различий детей;
В соответствии с ФАОП ДО, вся ППС дошкольных групп может быть сгруппирована в
специальные зоны, предназначенные для реализации специальных условий для получения
образования.
Дифференцированные зоны ППС в соответствии с категорией детей
Для детей с ТНР
Для детей с нарушениями зрения
Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями
Для поддержки детской инициативы в рамках ПРОС и социокультурной среды ДОО
педагоги создают следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования»,
принятыми
Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста
конкретизировано в рабочих программ специалистов.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к детям с
тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития и
позволяет реализовать программу коррекционно-развивающей и абилитационной работы с
воспитанниками.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Фланелеграф или наборное полотно.
«Вибрирующее зеркало» с подсветкой.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Для детей с нарушением интеллекта и ЗПР необходимы:
предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной
сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы,
цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с
природой, окружающим, действиями людей;
набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка,
палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.;
коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные;
столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания
шариков; лотки для прокатывания автомобилей; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши
по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и
деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, кругсолнце, основа туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное оборудование
для развития внимания, восприятия, памяти и мышления.
набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с изображением
различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т.п.; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам.
фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями,
отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения,
детские праздники, занятия и др.), групповые фотографии, отражающие жизнь детей
во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми
дошкольной организации или гостями; видеоматериалы, отражающие жизнь и
деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные
состояния людей и их профессиональную деятельность;
различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели
последовательности рассказывания, описания, модели сказок;
варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей, наборов игр для
театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом наклона и
закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с различными
застежками, липучками, шнуровками и др.).
Среди специального оборудования:
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие зеркала;
наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок, наборы сюжетных
картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское домино.
Измерительные приборы (песочные часы).
Фланелеграф, наборное полотно, фоны, подставки, указки.
Специальные приборы для развития компенсаторных способов познания, развития
сохранных функций («Светлячок»: технический прибор для обводки, «Графика»:
технический прибор для конструирования и др.).
Компьютер (ноутбук), планшет.
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и
кабинетов
специалистов
(часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений)
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Для детей с ТНР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы
Азбука для мальчиков
Болтушки-хохотушки
Все гости к нам
Выражает интерес и проявляет внимание
эмоциональным состояниям человека.
к
различным Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту
Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, Капризная Марта
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.
Именины у Кристины
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
Бюро находок
2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под Кто прав?
руководством взрослого.
Хитрые вопросы
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными Болотная свадьба
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе
игры,
соблюдая
отношения
партнерства, Угадай профессию
взаимопомощи, взаимной поддержки.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям Рюкзак туриста
взрослого.
Королевский указ
3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки 5 хороших дел
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. Кушать подано
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности.
Весёлый город
Наши превращения
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Рабочий инструмент
Моя халва
Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Эхо в горах
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела Рабочий инструмент
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, Фея
обозначающих некоторые свойства предметов.
Снеговик-слоговик
Произносит простые по артикуляции
звуки,
легко Артикуляционная
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных гимнастика
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, Корзинка для бабушки
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы.
Твоё ТВ
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, Сыщик идёт по следу - 1
персонажей сказок.
Приключения Буратино - 1
2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные Удар-гол
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет Сказочная ошибка
словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.
Пересказывает
литературные
произведения,
по Бюро находок
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей.
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды Бабушкины запасы
словесной
регуляции:
словесного
отчета,
словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности.
Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать Азбука для мальчиков
образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого).
Мечта поэта
3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и В гостях у сказки
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.
Танцы с папуасами
Выполняет речевые действия в соответствии с планом Бабушкины запасы
повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и
по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, Бюро находок
об окружающих предметах. Составляет различные виды
описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с Прогулки с привидениями
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы.
Демонстрирует
навыки
фонематического
восприятия Птенцы в беде
(осуществляет
слуховую
и
слухопроизносительную
дифференциацию
звуков
по всем дифференциальным Попугай
признакам).
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Демонстрирует навыки слогового и звукобуквенного анализа. Срочная почта
Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение
грамотой.
Фигурное катание
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам
Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в Кто лишний?
течение пяти, десяти минут.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку; направления пространства «от себя».
Дружные гусеницы
Болотная свадьба
Пират и клад
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», Бобр добр
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного Беличий переполох
предмета из большей группы.
Весёлый курятник
Путем практических действий и на основе зрительного На горном склоне
соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает
сериационный ряд.
Карибский круиз
2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной Тряпки по порядку
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом Бюро находок
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры.
Прятки под шапкой
Сейф с секретом
Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое Звонок другу
число, осваивает порядковый счет.
Магазин игрушек
Как считают индейцы
Как вычитают индейцы
Диета для Обжоры
Моделирует
различные
действия,
направленные
на Отпадный пряник
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности
с
помощью
пантомимических,
знаково- Фокус-покус
символических графических и других средств.
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, День Барона
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Поезд-неделька
12 месяцев
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Что сначала?
Беличий переполох
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями 12 месяцев
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического Чудеса на полянке
экспериментирования.
Пират и клад
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Рюкзак туриста
Фея
Королевский указ
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Ворона и лисица
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности, Таинственная картина
эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками.
Незаконченная картина
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует.
Любовь-морковь
Мечта поэта
2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.
Не будить до весны
Привет планетам
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Азбука для мальчиков
Ленивый богатырь
Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет Невнимательный
инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах художник
художественно-эстетической деятельности.
Лабиринты Али-Бабы
3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности Вокруг мира на плоту
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании др.).
Сладкий дом
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- Ручные привидения
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах.
Музыкальная школа
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, Незаконченная картина
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством и т.д.
Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре
Дорожные работы
(воспитателя).
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона Новосёл
требует совершенствования.
2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Фея
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Древний спорт
Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта.
Выполняет основные виды движений и упражнения по Ручные привидения
словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения.
Бежит-лежит
3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной
организации Болтушки-хохотушки
движений. Осуществляет элементарное двигательное
и
словесное планирование действий в ходе спортивных Ловкая Л
упражнений.
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа Тряпки по порядку
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Рюкзак туриста
Для детей с нарушением зрения
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Азбука для мальчиков
Болтушки-хохотушки
Все гости к нам
Выражает интерес и проявляет внимание
эмоциональным состояниям человека.
к
различным Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту
Ориентируется в элементарных социально-бытовых ситуациях, Капризная Марта
обыгрывает их в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях.
Именины у Кристины
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
Бюро находок
2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под Кто прав?
руководством взрослого.
Хитрые вопросы
Участвует в коллективном создании замысла в игре и на Болотная свадьба
занятиях. В игре соблюдает элементарные правила, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер.
Угадай профессию
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям Рюкзак туриста
взрослого.
Королевский указ
3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки 5 хороших дел
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. Кушать подано
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности.
Весёлый город
Наши превращения
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Рабочий инструмент
Моя халва
Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Эхо в горах
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела Рабочий инструмент
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, Фея
обозначающих некоторые свойства предметов.
Снеговик-слоговик
Произносит простые по артикуляции
звуки,
легко Артикуляционная
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных гимнастика
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, Корзинка для бабушки
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы.
Твоё ТВ
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, Сыщик идёт по следу - 1
персонажей сказок.
Приключения Буратино - 1
2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные Удар-гол
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Сказочная ошибка
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.
Бюро находок
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую Бабушкины запасы
деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Заучивает Азбука для мальчиков
стихотворения с опорой на графические схемы, пиктограммы и
на основе слухового восприятия.
Мечта поэта
3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и В гостях у сказки
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Устанавливает и выражает в речи Танцы с папуасами
антонимические и синонимические отношения.
Пересказывает литературные произведения, если их содержание Бабушкины запасы
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный
опыт детей.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, Бюро находок
об окружающих предметах. Использует обобщающие слова,
объясняет значения знакомых многозначных слов.
Прогулки с привидениями
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Птенцы в беде
Попугай
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Осуществляет простые формы фонематического анализа, Срочная почта
синтеза: определяет гласный звук в ударной позиции, место
звука в слове (начало, середина, конец).
Фигурное катание
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам
Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в Кто лишний?
течение пяти-десяти минут. Выполняет действия двумя руками:
может обследовать игрушки, предметы двумя руками в Дружные гусеницы
последовательности, предложенной педагогом, узнавать и
опознавать
предметы
по
осязательно
и
тактильно
воспринимаемым признакам.
Ориентируется в собственном теле, называть предметы справа, Болотная свадьба
слева, сзади, спереди от себя, переносить ориентировочные
действия на другой объект (игрушки).
Пират и клад
Воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и Бобр добр
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек. Различает
понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», Беличий переполох
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного Весёлый курятник
предмета из большей группы.
Путем практических действий и на основе практического На горном склоне
соотнесения (с элементами зрительного) сравнивает предметы
по величине, выстраивает сериационный ряд.
Карибский круиз
2 этап организации образовательной деятельности
Различает и называет плоскостные геометрические фигуры и Тряпки по порядку
объемные геометрические тела; находит предметы заданной
формы в окружающей обстановке; соотносит форму предметов с Бюро находок
геометрическими эталонами.
Прятки под шапкой
Сейф с секретом
Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое Звонок другу
число, осваивает порядковый счет.
Магазин игрушек
Как считают индейцы
Как вычитают индейцы
Диета для Обжоры
Различает и называет все основные цвета спектра и их оттенки, Отпадный пряник
коричневый, серый, черный и белый цвета; цвета предметов
ближайшего окружения, цвета животных и растений; соотносит Фокус-покус
предметы
с
цветными,
силуэтными
и
контурными
изображениями.
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, День Барона
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Поезд-неделька
12 месяцев
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Что сначала?
Беличий переполох
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об 12 месяцев
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями Чудеса на полянке
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического Пират и клад
экспериментирования.
Ориентируется во всех помещениях группы и детского сада, на Рюкзак туриста
участке группы и территории детского сада. Понимает и
употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающие Фея
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Королевский указ
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Определяет пространственное расположение предметов, может Ворона и лисица
использовать для ориентировки в пространстве схемы и планы.
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности, Таинственная картина
эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам.
Появляется элементарный предметный рисунок. Понимает Незаконченная картина
назначение окружающих предметов и классифицирует их по
назначению, соотносит их с атрибутами профессии человека, с
жанрами искусства. Отражает свои представления в рисунке.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует.
Любовь-морковь
Мечта поэта
2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.
Не будить до весны
Привет планетам
Ритмично двигается в соответствии с характером музыки, Азбука для мальчиков
динамикой. Определяет жанр музыкального произведения по
динамике, тембровой окраске, ритму и темпу. Отражает свои Ленивый богатырь
впечатления в рисунке.
Использует в процессе изобразительной
деятельности Невнимательный
различные средства и материалы; определяет и выбирает художник
основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные
цвета красок.
Лабиринты Али-Бабы
3 этап организации образовательной деятельности
Рисует с натуры и по представлению предметы и явления Вокруг мира на плоту
окружающей действительности, передает в рисунке образ
предмета и сюжетные изображения. Воспринимает сюжетные
изображения с трехплановой перспективой.
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- Ручные привидения
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Музыкальная школа
Слогодэнс
Владеет разными видами конструирования (из бумаги, Сладкий дом
природного материала, деталей конструктора). Сооружает
коллективные постройки (зоопарк, детская площадка, гараж и
др.).
Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со Дорожные работы
словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя).
Выполняет основные виды движений и упражнения по Новосёл
словесной инструкции взрослых.
2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Фея
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Древний спорт
Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта. Пользуется в играх спортивным инвентарем.
Владеет терминологией простейших движений и положений, Ручные привидения
оценивает свои движения с помощью тактильного контроля и
словесной коррекции взрослого.
Бежит-лежит
3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной
организации Болтушки-хохотушки
движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма.
Ловкая Л
Пользуется
с
помощью
взрослого
вспомогательными Бегом за жуком
техническими средствами и тренажерами (объемная, шарнирная
куклы, градуированный экран, доска с ограничителем, стойка с Конструктор картинок - 2
ограничительной планкой).
Для детей с ЗПР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Азбука для мальчиков
Болтушки-хохотушки
Все гости к нам
Выражает интерес и проявляет внимание
эмоциональным состояниям человека.
к
различным Отважный Фридрих
Дедушка в аэропорту
Эмоциональные контакты с
становятся более устойчивыми.
взрослыми
и
сверстниками Капризная Марта
Именины у Кристины
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
Бюро находок
2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под Кто прав?
руководством взрослого.
Хитрые вопросы
В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер.
Болотная свадьба
Угадай профессию
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям Рюкзак туриста
взрослого.
Королевский указ
3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки 5 хороших дел
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. Кушать подано
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
деятельности.
Весёлый город
Наши превращения
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Рабочий инструмент
Моя халва
Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Эхо в горах
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела Рабочий инструмент
человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, Фея
обозначающих некоторые свойства предметов.
Снеговик-слоговик
Произносит простые по артикуляции
звуки,
легко Артикуляционная
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных гимнастика
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Болтушки-хохотушки
Лишний слог
Какэточитать
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, Корзинка для бабушки
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы.
Твоё ТВ
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, Сыщик идёт по следу - 1
персонажей сказок.
Приключения Буратино - 1
2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные Удар-гол
падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы).
Сказочная ошибка
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.
Бюро находок
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую Бабушкины запасы
деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Азбука для мальчиков
Мечта поэта
3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и В гостях у сказки
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.
Танцы с папуасами
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую Бабушкины запасы
деятельность.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, Бюро находок
об окружающих предметах.
Прогулки с привидениями
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Птенцы в беде
Попугай
Аленький цветочек
Весёлые рыбаки!
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.
Срочная почта
Фигурное катание
В гостях у Джинна
Богатый улов
Все гости к нам
Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в Кто лишний?
течение пяти-десяти минут.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку; направления пространства «от себя».
Дружные гусеницы
Болотная свадьба
Пират и клад
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», Бобр добр
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного Беличий переполох
предмета из большей группы.
Весёлый курятник
Путем практических действий и на основе зрительного На горном склоне
соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает
сериационный ряд.
Карибский круиз
2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной Тряпки по порядку
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом Бюро находок
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры.
Прятки под шапкой
Сейф с секретом
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое Звонок другу
число, осваивает порядковый счет.
Магазин игрушек
Как считают индейцы
Как вычитают индейцы
Диета для Обжоры
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти Отпадный пряник
основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали Фокус-покус
конструктора.
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, День Барона
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Поезд-неделька
12 месяцев
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Что сначала?
Беличий переполох
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об 12 месяцев
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Чудеса на полянке
Пират и клад
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Рюкзак туриста
Фея
Королевский указ
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Ворона и лисица
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности, Таинственная картина
эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками.
Незаконченная картина
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует.
Любовь-морковь
Мечта поэта
2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.
Не будить до весны
Привет планетам
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Азбука для мальчиков
Ленивый богатырь
Появляется элементарный предметный рисунок.
Невнимательный
художник
Лабиринты Али-Бабы
3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности Вокруг мира на плоту
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании др.).
Сладкий дом
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- Ручные привидения
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах.
Музыкальная школа
Слогодэнс
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Слогодэнс
Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского Старший
дошкольный
развития
возраст (5-7 лет)
1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со Дорожные работы
словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя).
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона Новосёл
требует совершенствования.
2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Фея
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Древний спорт
Достаточно развита моторная память,
воспроизводит последовательность движений.
запоминает
и Ручные привидения
Бежит-лежит
3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной
организации Болтушки-хохотушки
движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма.
Ловкая Л
Осваивает координированные движения рук при выполнении Бегом за жуком
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Конструктор картинок - 2
3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
В организационно-методические условия входит описание режимы работы организации,
режима дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с САНиПИНами (2020) и ФАОП
дошкольного образования для детей с ОВЗ
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации образовательной деятельности
Режим дня в группе детей 5-6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО,
ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО, учитывают рекомендации для руководителей ДООО
(Справочник руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Режим дня по возрастным группам (холодный период).
Группа
раннего
возраста
7:30 – 8:00
Младшая
группа
Группы
Средняя
группа
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:10 – 8:20
8:20 – 8:40
8:20 – 8:30
8:30 – 8:50
8:30 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 9:30
8:30 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 9:40
8:30 – 8:50
8:50– 9:00
9:00 – 9:50
8:40 - 9:00
8:00 – 8:10
9:00 – 10:00
8:00 - 8:20
8:50– 9:00
9:00 – 10:50
9:30 – 9:50
9:40 – 9:50
9:50 – 10:20
10:00 – 10:25
-
Содержание деятельности.
«Утренний фильтр». Взаимодействие с родителями.
Самостоятельная игра детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
дежурство, завтрак.
Утренний круг.
Игры, подготовка к занятиям.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия 2
минуты, перерыв между занятиями не менее10 минут).
Игры, самостоятельная деятельность детей. Занятия со
специалистами.
Старшая
группа
Подготовит
группа
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, исследовательская деятельность,
самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание,
игры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой.
9:50 – 10:00 9:50 – 10:00 10:20 – 10:30 10:25 – 10:35
10:00 – 11:30 10:00 – 11:30 10:30 – 12.00 10:35 – 12.05
10:50 – 11:00
11:00 – 12:30
11:30 –11:50 11:30 –11:50 12:00 –12:20 12:05–12:25
11:50 – 12:20 11:50 – 12:20 12:20 – 12:50 12:25 – 12:55
12:20 – 15:20 12:20 – 15:00 12:50 – 15:20 12:55– 15:25
15:20 – 15:40 15:00 – 15:20 15:20 – 15:30 15:25 – 15:35
12:30–12:40
12:40 – 13:10
13:10– 15:40
15:40 – 15:50
15:40 –16:10 15:20 –15:50
16:10 – 16:20 15:50 – 16:20
16:20 – 16:30 16:20 – 16:30
16:30 – 18:00 16:30 – 18:00
15:50 – 16:10
16:10 – 16:20
16:20 – 16:30
16:30 – 18:00
15:30 – 16:00
16:00 – 16:20
16:20 – 16:30
16:30 – 18:00
15:35 – 15:55
15:55 – 16:20
16:20 – 16:30
16:30 – 18:00
Режим дня (теплый период).
Содержание деятельности
«Утренний фильтр» на улице. Взаимодействие с
родителями. Самостоятельные игры детей.
Утренняя гимнастика на улице.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры,
дежурство, завтрак.
Утренний круг. Подготовка к прогулке.
Второй завтрак. Игры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к образовательной
деятельности на прогулке прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, самостоятельные игры.
Группы
Средняя
Старшая
группа
группа
Группа
раннего
возраста
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
7:30 – 8:00
8:00 – 8:10
8:10 – 8:40
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:00 – 8:10
8:10 – 8:30
8:40 - 9:00
9:00 – 11:30
8:30 – 9:00
9:00 – 11:50
8:30 - 9:00
9:00 –12:15
8:30 - 9:00
9:00 –12:30
11:30 – 11:50
11:50 – 12:10
12:15 – 12:30
12:30 – 12:40
Подготовит
группа.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем, воздушные, водные процедуры,
закаливание, игры.
Подготовка к полднику, полдник.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями, уход детей домой.
11:50 – 12:30
12:30 – 15:00
15:00 – 15:30
12:10 – 12:50
12:50 – 15:10
15:10 – 15:30
12:30 – 13:00
13:00 – 15:10
15:10 – 15:30
12:40 – 13:10
13:10 – 15:10
15:10 – 15:30
15:30 – 15:50
15:50 – 16:00
16:00 – 18:00
15:30 – 15:50
15:50 -16:00
16:00 – 18:00
15:30 – 15:50
15:50 -16:00
16:00 – 18:00
15:30 – 15:50
15:50 -16:00
16:00 – 18:00
Методические комментарии для педагогов по осуществлению режимных моментов, в
соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине дня:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
3.3.2.
Образовательный план и организация занятий с детьми
Все виды и формы образовательной деятельности, которые носят характер игр-занятий с детьми в течение дня и недели, реализуют
адаптированный образовательный план.
Адаптированный образовательный план для комбинированных групп (дети с ТНР)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями речи)
Базовый вид Периодичность (раз в нед.)
деятельности Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Дети
с Дети с ТНР
нормальн
ым
развитием
Дети
с Дети с ТНР
нормальн
ым
развитием
Дети
с Дети с ТНР
нормальн
ым
развитием
2
Физическая
культура
в
помещении
2
2
2
1
Физическая
культура
на
улице
1
1
1
2
Развитие
3
лексического
строя речи на
основе ФЦКМ
–1
Развитие
4
лексического
строя речи на
основе ФЦКМ
–1
Развитие
лексического
строя речи на
основе ФЦКМ
–1
РЭМП – 1
РЭМП – 2
РЭМП – 2
Дети
с Дети с ТНР
нормальн
ым
развитием
Познавательно 2
е развитие
ФЦКМ – 1
РЭМП – 1
Познавательноисследовательс
кая
деятельность –
1
Развитие речи 1
Занятие
по 1
формированию
лексикограмматически
х средств языка
–1
Занятие
по 2
формированию
связной речи и
грамматическо
го строя языка
–1
Занятие
по 2
формировани
ю
связной
речи
и
грамматическ
ого
строя
языка – 1
Занятие
по
обучению
произношению,
РСВ
и
подготовке
к
обучению
грамоте – 1
Занятие
по
обучению
произношени
ю, РСВ и
подготовке к
обучению
грамоте – 1
Рисование
1
1
1
1
Лепка
1
½*
½*
½*
Аппликация
–
½*
½*
½*
Практикум по 0,5 СОД
предметнопрактической
деятельности
и
конструирован
ию
0,5 СОД
0,5 СОД
0,5 СОД
Музыка
2
2
2
2
ИТОГО:
10
Социальнокоммуникативн
ое
10
Коммуникатив
ный практикум
по
развитию
10
10
Коммуникатив
ный практикум
по
развитию
12
12
Практикум по
коммуникатив
но-
Занятие
по
формированию
связной речи и
грамматическо
го строя языка
–1
13
13
Коммуникатив
ный практикум
по
развитию
связной речи
связной речи
познавательно
й
деятельности
связной речи
Примечания
½* – 1 раз в 2 недели;
ФЦКМ – формирование целостной картины мира;
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП);
КДИ – комплекс дидактических игр;
РЭМП – развитие элементарных математических представлений;
СОД – совместная образовательная деятельность;
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по специальной комплексной программе с общим числом
НОД в группе.
Адаптированный образовательный план для комбинированных групп (дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с нарушениями зрения)
Базовый вид Периодичность (раз в нед.)
деятельности Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Дети
с Дети
с Дети
с Дети
с Дети
с Дети
с Дети
с Дети
с
нормальн нарушением нормальн нарушением
нормальн нарушением
нормальн нарушением
ым
зрения
ым
зрения
ым
зрения
ым
зрения
развитием
развитием
развитием
развитием
2
Физическая
культура
в
помещении
2
2
2
1
Физическая
культура
на
улице
Комплекс
1
подвижных и
спортивных
игр
на
прогулке (ОД
в
режимных
моментах)
Комплекс
1
подвижных и
спортивных игр
на
прогулке
(ОД
в
режимных
моментах)
1
Познавательно 2
е развитие
Развитие
2
зрительного
восприятия на
основе ФЦКМ
–1
Развитие
3
зрительного
восприятия на
основе ФЦКМ
–1
Развитие
4
зрительного
восприятия на
основе ФЦКМ
–1
Развитие
зрительного
восприятия на
основе ФЦКМ
–2
РЭМП – 1
РЭМП – 1
РЭМП – 2
РЭМП – 2
Занятие
по
пространствен
ной
ориентировке
–1
Занятие
по
пространственн
ой
ориентировке –
1
Занятие
по 1
формировани
ю
лексикограмматически
х
средств
языка – 1
Занятие
по 2
формированию
связной речи и
грамматическог
о строя языка –
1
Занятие
по 2
формированию
связной речи и
грамматическог
о строя языка –
1
Занятие
по
формировани
ю
связной
речи
и
грамматическо
го строя языка
–1
Развитие речи 1
Занятие
обучению
по
Занятие
по
произношению,
РСВ
и
подготовке
к
обучению
грамоте – 1
ККРЗ
по 1
развитию
зрительного и
пространственн
ого восприятия
на
основе
рисования – 1
обучению
произношени
ю,
РСВ
и
подготовке к
обучению
грамоте – 1
ККРЗ
по 1
развитию
зрительного и
пространственн
ого восприятия
на
основе
рисования – 1
Рисование
1
1
Лепка
1
½*
½*
½*
Аппликация
–
½*
½*
½*
Практикум по 0,5 СОД
предметнопрактической
деятельности и
конструирован
ию
0,5 СОД
0,5 СОД
0,5 СОД
Музыка
2
2
2
2
ИТОГО:
10
Социальнокоммуникатив
ное
10
10
10
12
12
14
14
Практикум по
социальнобытовой
ориентировке
– 1 (СОД)
Практикум по
социальнобытовой
ориентировке –
1 (СОД)
Практикум по
социальнобытовой
ориентировке –
2 (СОД)
Практикум по
социальнобытовой
ориентировке
– 2 (СОД)
КДИ
по
пространствен
КДИ
по
пространственн
КДИ
по
пространственн
КДИ
по
пространствен
ной
ориентировке
–1
ой
ориентировке –
1
ой
ориентировке –
1
ной
ориентировке
–1
Примечания
½* – 1 раз в 2 недели;
ФЦКМ – формирование целостной картины мира;
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП);
КДИ – комплекс дидактических игр;
РЭМП – развитие элементарных математических представлений;
СОД – совместная образовательная деятельность;
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по специальной комплексной программе с общим числом
НОД в группе.
Адаптированный образовательный план для комбинированных групп (дети с ЗПР)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с ЗПР)
Базовый
вид Периодичность (раз в нед.)
деятельности Младшая группа
Средняя группа
Дети
с Дети с ЗПР
нормальн
ым
развитием
Дети
с Дети с ЗПР
нормальн
ым
развитием
Старшая группа
Подготовительная группа
Дети
с Дети с ЗПР
нормальн
ым
развитием
Дети
с Дети с ЗПР
нормальн
ым
развитием
Физическая
культура
помещении
2
2
2
2
1
Физическая
культура
на
улице
Комплекс
1
подвижных
и
спортивных
игр
на
прогулке
(ОД
в
режимных
моментах)
Комплекс
1
подвижных и
спортивных
игр
на
прогулке (ОД в
режимных
моментах)
1
Познавательно 2
е развитие
ФЦКМ – 1
Формирование 3
целостной
картины мира,
расширение
кругозора – 1
Формировани 4
е
целостной
картины мира,
расширение
кругозора – 1
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора – 1
РЭМП – 1
РЭМП – 2
РЭМП – 2
в
2
РЭМП – 1
Комплексно
е
коррекционн
оразвивающе
е
занятие
(ККРЗ) – 2
Развитие речи
1
КДИ
по 1
развитию
речи – 1
(СОД)
Занятие
по
пространственн
ой
ориентировке –
1
Занятие
по 2
формированию
связной речи и
грамматическо
го строя языка
–1
Познавательноисследовательс
кая
деятельность –
1
Занятие
по 2
формировани
ю
связной
речи
и
грамматическ
ого
строя
языка – 1
Занятие
по
формированию
связной речи и
грамматическог
о строя языка –
1
Подготовка
к
ККРЗ на основе 1
рисования – 1
Подготовка к
обучению
грамоте – 1
обучению
грамоте – 1
ККРЗ
на 1
основе
рисования – 1
ККРЗ на основе
рисования – 1
Рисование
1
1
Лепка
1
½*
½*
½*
Аппликация и –
ручной труд
½*
½*
½*
Практикум по 0,5 СОД
предметнопрактической
деятельности и
конструирован
ию
0,5 СОД
0,5 СОД
1 СОД
Музыка
2
2
2
2
ИТОГО:
10
Социальнокоммуникатив
ное
10
10
КДИ
по
коррекции
психоречево
го
и
моторного
развития – 2
10
Практикум по
коммуникативн
о-речевому
развитию
Примечания
½* – 1 раз в 2 недели
ФЦКМ – формирование целостной картины мира
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП)
12
12
Практикум по
социальному
развитию
13
13
Практикум по
социальному
развитию
КДИ – комплекс дидактических игр
РЭМП – развитие элементарных математических представлений
СОД – совместная образовательная деятельность
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по специальной комплексной программе с общим числом
НОД в группе.
Регламент работы педагога-психолога
Ставка
Диагностическая
Коррекционная работа (33 недели)
работа: 2 недели в Индивидуальные Подгрупповые занятия, социальноначале года, 1 неделя занятия
коммуникативные практикумы
в конце года.
20 часов 6 часов на
на
ребенка
группу
Психокоррекция
(16
часов
на
программу
с
подгруппой)
Социальнопсихологическая
профилактика (8
часов на группу в
год)
Консультации
Консультации
родителей
(3,75ч
на
группу)
Просветительская и
экспертная работа
(считается
за
пределами
нормативной части)
Общеразвивающие группы
1
240 ч (12 192-300
групп)
часов
Регламент на 0,8 часа
одного
ребенка
(подушевой)
172,2-690 часов
64-128 часов в год 96 часов в год
19,8 часа на ребенка, в 2-2,56 часа
рамках
индивидуального
обрзовательногомаршрута и
программы
часа
0,32
ребенка
45 часов в год 4+3 ч в месяц
на 1,25-3,2 часа
Вывод: один ребенок с нормальным развитием просчитывается как 24,17-26,68 часа работы педагога-психолога
Комбинированне и компенсирующие группы
1
240 ч (12 84-216
групп)
часов
462-858
год
часа
в 64 часа
96 часов в год
56-104 часа в 4+3 ч в месяц
год
Регламент на 0,8 часа
одного
ребенка
(подушевой)
6 часов на 33 часа
ребенка
2,46 часа
0,32
часа
ребенка
на 4
часа
ребенка
на
Вывод: один ребенок с ОВЗ просчитывается как 46,58 часа работы педагога-психолога
В соответствии с адаптированным образовательным планом выстраиваются регламенты работы специалистов и сетки занятий с
детьми.
Регламенты работы специалистов в дошкольных группах
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных группах: ФФНР
Вид
группы
Реглам Регламент индивидуальных Регламент подгрупповых и
ент
коррекционных занятий (2-3 групповых занятий (НОД) (36
диагно раза в неделю, 36 недель)
недель)
стики
Втор
ая
млад
шая
груп
па
(15
мин,
1- 2
раза
в
неде
лю)
Сред
няя
груп
па
(20
мин,
2
раза
в
неде
лю)
Стар
шая
груп
па
(25
мин,
2-3
раза
в
неде
лю)
Подготови
тельная к
школе
группа (30
мин,
3-4
раза
в
неделю)
Втор
ая
млад
шая
груп
па
Сред
няя
груп
па
Стар
шая
груп
па
Подготови
тельная к
школе
группа
Реализация
АООП
при Консульти
организации
совместной рование
образовательной
деятельности
(СОД)
,
индивидуального
сопровождения в режимных
моментах (38 недель)
Втор
ая
млад
шая
груп
па
(по
15
мин)
Сред
няя
груп
па
(по
20
мин)
Стар
шая
груп
па
(по
25
мин)
Подготови
тельная к
школе
группа (по
30 мин)
Компенсир
ующая
группа (1
ставка)
3,5 часа В неделю
на
37,5 50
ребенка мин мин
в год
В неделю
1
ч 1 ч 15 мин
2,5
мин
40
мин
1
ч 1 ч 45 мин
2,5
мин
53
мин
38
мин
25
мин
по 4 часа
на ребенка
10 мин
В год на ребенка
В год на ребенка
В год на ребенка
22 ч 30 ч 37 ч 45 ч
30
30
мин
мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
32 ч 24 ч 15 ч 6 ч 15 мин
53
30
53
мин мин мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
часа
30
30
мин
мин
394 ч 294 ч 190 ч 75 ч
30
30
мин
мин
В год: 270 ч 360 ч 450 ч 540 ч
42 ч на
группу
(12
человек
) в год
Комбинир 3,5 часа
на
ованная
группа (0,5 ребенка
ставки,
360 часов)
22,5
мин
В неделю
40 часов +
3,75
группового
сопровожд
ения
по 4 часа
на ребенка
Дети с ФФНР
22 ч 30 ч 37 ч 45 ч
30
30
мин
мин
112 ч 150 ч 187 ч 225 часов
17,5
30
30
часов
на
мин
мин
группу
(5
человек
)
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
51 ч 43 ч 23 ч 10 ч 54 мин
42
18
30
мин мин мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
216ч 168 ч 117 ч 54 ч 30 мин 40 часов +
30
3,75
30
30
мин мин мин
группового
сопровожд
ения
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных группах: ТНР (ОНР),
слабовидящих детей, детей с ЗПР.
Вид
Реглам Регламент
индивидуальных Регламент подгрупповых и Реализация
АООП
при Консульти
группы
ент
коррекционных занятий (2-3 групповых занятий (НОД) (36 организации
совместной рование
недель)
диагно раза в неделю, 36 недель)
образовательной
стики
деятельности
(СОД),
индивидуального
сопровождения в режимных
моментах (38 недель)
Втор
ая
млад
шая
груп
па
(15
мин,
1- 2
раза
в
неде
лю)
Компенсир
ующая
группа (1
ставка)
Сред
няя
груп
па
(20
мин,
2
раза
в
неде
лю)
3,5 часа В неделю
на
ребенка 37,5 50
в год
мин мин
Стар
шая
груп
па
(25
мин,
2-3
раза
в
неде
лю)
Подготови
тельная к
школе
группа (30
мин,
3-4
раза
в
неделю)
Втор
ая
млад
шая
груп
па
Сред
няя
груп
па
Стар
шая
груп
па
Подготови
тельная к
школе
группа
В неделю
1
ч 1ч 15 мин
2,5
мин
22,5
мин
40
мин
Втор
ая
млад
шая
груп
па
(по
15
мин)
Сред
няя
груп
па
(по
20
мин)
Стар
шая
груп
па
(по
25
мин)
Подготови
тельная к
школе
группа (по
30 мин)
по 4 часа
на ребенка
В неделю
1
ч 1 ч 45 мин
2,5
мин
1 ч 11 39
мин мин
43
мин
27 мин
В год на ребенка
В год на ребенка
В год на ребенка
22 ч 30 ч 37 ч 45 ч
30
30
мин
мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
44 ч 36 ч 27 ч 17 ч 12 мин
39
06
15
мин мин мин
13 ч 24
37
63 часа
30
часа часов
мин
30
мин
446 361
часов час
30
мин
В год: 225 300 375 450 часов
35 ч на часов часо часов
группу
в
(10
человек
272 ч 172 часа
30
мин
40 часов +
3,75
группового
сопровожд
ения
) в год
Комбинир 3,5 часа
на
ованная
группа (0,5 ребенка
ставки,
360 часов)
ТНР (ОНР), слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией, с легкой умственной отсталостью
22 ч 30 ч 37 ч 45 ч
30
30
мин
мин
14
90
120 150 180 часов
часов
часов часо часов
на
в
группу
(4
человек
а)
17,5
часов
на
группу
(5
человек
)
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
64 ч 50 ч 43
30
08
часа
мин мин 08
мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
256 ч 202 172 ч 103 часа
30
часа 30
мин
мин
13 ч 24
37 ч 63 часа
30
часа 30
мин
мин
40 часов +
216,5 168 ч 117 ч 54 ч 30 мин 3,75
группового
30
ч
30
сопровожд
мин мин
ения
дети с ЗПР
112 ч 150 ч 187 ч 225 часов
30
30
мин
мин
по 4 часа
на ребенка
25 часов 45
мин
40 часов +
3,75
группового
сопровожд
ения
Сетки игр-занятий с детьми в разных возрастных группах представлены ниже.
Сетки игр-занятий с детьми и культурных практик
Занятие рассматривается:
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно;
как форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих Содержание, виды игр-занятий и культурных практик образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
С этой позиции в ДОО составлена сетка /расписание игр-занятий с детьми, с учетом адаптированного образовательного плана и
режима дня в различных возрастных группах, психолого-педагогического сопровождения детей в ходе реализации разных видов
культурных практик.
Сетка игр-занятий и культурных практик для детей посещающих комбинированные группы.
Количество образовательных ситуаций в год
Образовательные
области
Виды детской деятельности/ раздел
программы
Младшая группа
(3-4 года)
нед.
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
мес.
год
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Развитие речи
0,5
2
18
Подготовка к обучению грамоте
0,5
2
18
Формирование основ гражданственности
и патриотизма, социальные отношения
0,5
2
18
Формирование безопасного поведения
Математические представления
0,5
2
18
Окружающий мир
0,5
2
18
Приобщение к искусству
0,5
2
18
Музыкальная деятельность.
2
8
72
Изобразительная деятельность
0.5
2
18
Аппликация
Лепка
0.5
2
18
Конструктивно – модельная деятельность
Двигательная деятельность в помещении
Двигательная деятельность на улице
3
12
108
Подготовительн
ая группа
(6-7 лет)
нед. мес. год
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
нед.
мес.
год
нед.
мес.
год
0,5
0,5
2
2
18
18
1
1
4
4
36
36
1
1
4
4
36
36
0,5
2
18
1
4
36
1
4
36
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
8
18
18
18
72
0.5
2
18
0.5
-
2
-
4
4
4
4
8
2
2
2
2
36
36
36
36
72
18
18
18
18
1
1
1
1
2
0.5
0.5
0.5
0.5
4
4
4
4
8
2
2
2
2
36
36
36
36
72
18
18
18
18
3
12
18
10
8
1
1
1
1
2
0.5
0.5
0.5
0.5
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
32
50
14
56
4
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ).
С.Н. Николаева «Юный эколог».
1
4
36
1
4
36
1
4
36
Интеграция всех
образовательных
Итого в формируемой части
1
4
36
1
4
36
1
4
36
областей
Продолжительность в минутах
15
20
25
Учебная нагрузка в неделю
2 часа 30 минут
3 часа 20 минут
6 часов 15 минут
Итого в обязательной части
9
36
324
9
36
14
56
1
1
504
4
36
4
36
30
7 часов 30минут
Примечание:
В образовательной области «Познавательное развитие» (младший, средний возраст): математическое представление,
сенсорные эталоны и познавательные действия чередуется через неделю с окружающим миром, природой.
В образовательной области «Речевого развития» (младший, средний возраст): формирование словаря, связная речь,
интереса к художественной литературе чередуется через неделю с звуковой культурой, грамматическим строем речи подготовкой
к обучению грамоте.
В образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»: формирование основ гражданственности и
патриотизма, социальные отношения формированием безопасного поведения чередуется через неделю с приобщение к искусству.
В образовательной области «Художественно – эстетического развития»: изобразительная деятельность чередуется через
неделю с аппликацией и прикладным творчеством; лепка чередуется через неделю с конструктивно – модельной деятельностью.
Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд, чтение художественной литературы,
конструирование (младший, средний возраст) осуществляются в ходе образовательной деятельности, режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей.
3.4.
Психолого-педагогические
развитие ребенка
условия,
обеспечивающие
Для детей с ТНР
Программа предполагает создание следующих
обеспечивающих образование ребенка с ТНР
образовательными потребностями:
психолого-педагогических
в соответствии с его
условий,
особыми
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Для детей с нарушением зрения
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Требования к социокультурной среде.
Для детей с ЗПР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При
этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания
в семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой психического развития
требует использования определенных культурных практик взаимодействия с детьми и
организации разных видов помощи:
Стимулирующая помощь – эмоциональное одобрение, похвала, настрой на работу.
Организующая помощь:
1. Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде вопросов:
Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?
2. Повтор инструкции. Возможно разделение много звеньевой инструкции на
части: сначала тебе нужно выполнить …, а потом ты сделаешь …;
3. Внешняя организация деятельности. Специальная организация рабочего места
– убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале
работы (звоночек, карточка-символ).
Направляющая помощь:
1. Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами,
разъяснением;
2. Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная подсказка;
3. Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая помощь:
1. Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;
2. Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое
показом;
3. Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.
3.5. Комплексная модель реализации АООП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений ЦПМПК/ТПМПК во время
поступления ребенка в дошкольную группу, модели функционального диагноза,
предложенного И.А. Коробейниковым и результатов комплексного обследования
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями зрения, задержкой
психического развития.
Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.
Модель системы комплексного сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи,
нарушениями зрения, задержкой психического развития можно описать следующим образом
(по Н.Ю. Боряковой и М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения ООП и АООП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и разрабатывается
собственная АООП для образовательной организации (группы) или АОП для
индивидуального сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями
зрения, задержкой психического развития в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем и специалистом по физической культуре, педагогами
дополнительного образования. Для интеграции их работ составляется план-программа
воспитательной деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая
федеральный календарный план воспитательной работы
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела АООП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДОО:
МБДОУ "Детский сад №31 "Одуванчик"
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
и
основанием
для
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми. При этом используется рекомендованный ФАОП ДО
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной воспитательной работы
с детьми практическое руководство «Воспитателю о воспитании», разработанное ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» и
описывающее педагогическую модель организации воспитательной работы, направленной на
приобщение детей старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества.
Педагогическая модель организации воспитательной работы на основе федерального
календарного плана (ФКП)
Назначение модели
Месяц года
Соответствие ФКП
Интернет-ресурс
Раскрывает
Сентябрь
концептуальные
идеи,
качественные
характеристики
воспитательного процесса,
возрастные
особенности
детей. Описывает шесть
содержательных форматов
воспитательной
работы
(«Читаем
вместе»,
«Смотрим
вместе»,
«Рассуждаем
вместе»,
«Играем
вместе»,
«Трудимся
вместе»,
«Мастерим вместе»), три
формы
взаимодействия
детей и взрослых, четыре
модуля для сопровождения
семейного воспитания.
День знаний, который по
сложившейся
традиции
отмечается 1 сентября,
начинает воспитательную
работу
педагогов
по
формированию у детей
отношения к познанию как
ценности, обогащению их
представлений о том, как
интересно
и
важно
узнавать что-то новое,
чему-то учиться, делать
«открытия»,
быть
любознательным.
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/sentyabr/
Раскрытие
ценности
происходит системно и
последовательно
различными способами в
разных
видах
деятельности. Все они
взаимосвязаны
и
позволяют
ребенку
постоянно находиться в
ценностно-смысловом
поле.
Ценность «Познание» –
одна из самых сложных,
поэтому мы рекомендуем
начинать воспитательную
работу с близкого и
доступного детям символа
– книги. Книга – ключевой
образ
месяца,
вокруг
которого
интегрируются
разные виды деятельности.
Книгу мы читаем, «лечим»,
храним и даже создаем
своими
руками.
Самодельная
книга
«Энциклопедия
почемучек»
объединяет
детей и взрослых общим
ценностно-смысловым
содержанием.
Октябрь
Воспитательная работа в https://институтво
октябре направлена на спитания.рф/progr
Ноябрь
формирование у старших
дошкольников отношения
к труду как ценности,
которая
будет
раскрываться
через
обсуждение
смысла
пословиц
о
труде,
рассуждение
о
том,
сколько
труда
нужно
приложить,
чтобы
вырастить хлеб – главный
продукт на любом столе.
Важная
роль
в
воспитательной
работе
отводится формированию у
детей
уважительного,
заботливого отношения к
пожилым
людям
–
любимым бабушкам и
дедушкам,
которые
трудились всю жизнь в
своей
профессии
и
продолжают
трудиться,
выполняя много домашних
дел для блага семьи.
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/oktyabr/
Воспитательная работа в
ноябре
направлена
на
формирование у старших
до школьников отношения
к
своей
семье
как
ценности. Ценность семьи
будет рас крываться через
чтение рассказов В.А.
Осеевой «Сыновья» и Л.Н.
Толстого
«Отец
и
сыновья»,
просмотр
мультфильмов «Яблочкипятки» и
«Праздник»,
обсуждение
смысла
пословиц,
поддержание
традиций
совместного
семейного досуга, в т. ч.
игрового. Особое внимание
в воспитательной работе
будет уделено воспитанию
у детей заботливого и
внимательного отношения
к маме, привычки помогать
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/noyabr/
ей по дому и желания
участвовать
в
общих
семейных делах.
Декабрь
Воспитательная работа в
декабре направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к
общечеловеческой
ценности
«Красота».
Ценность красоты будет
раскрываться через чтение
сказок
Натальи
Абрамцевой
«День
рождения старой ели» и
«Цветы и зеркало», Лидии
Чарской «Подарок феи»;
просмотр мультфильмов
«Как Новый год на свет
появился»,
«Обычный
вечер», «Где начинается
радуга»;
совместное
обсуждение
того,
что
можно назвать красивым,
что
такое
красота
внутренняя и внешняя,
поддержание
традиций
встречи
Нового
года.
Особое внимание в работе
будет уделено воспитанию
у
детей
стремления
порадовать других людей,
сделать для них подарок к
празднику.
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/dekabr/
Январь
Воспитательная работа в
январе
направлена
на
формирование у старших
дошкольников отношения
к своему здоровью как
ценности, которая будет
раскрываться через чтение
стихотворения В. Левина
«Глупая лошадь», сказок
М.
Пляцковского
«Мышонок
Крошка
выходит на лед» и Н.
Абрамцевой
«Как
у
зайчонка
зуб
болел»;
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/yanvar/
просмотр
мультфильмов
«Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение, как
нужно заботиться о своем
здоровье, что для этого
делать;
а
также
поддержание
традиций
проведения
зимних
прогулок.
Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей
стремления
поддержать заболевшего
человека, порадовать его.
Февраль
Воспитательная работа в
феврале направлена на
формирование у старших
дошкольников отношения
к
общечеловеческой
ценности
«Дружба».
Ценность дружбы будет
раскрываться через чтение
сказок
Д.Н.
МаминаСибиряка «Про Воробья
Воробеича,
Ерша
Ершовича
и
веселого
трубочиста Яшу» и М.
Пляцковского
«Урок
дружбы», «Ночной сказки»
Н. Абрамцевой и рассказа
А.
Седугина
«Речные
камушки»;
просмотр
мультфильмов «Бабочки»,
«Дружба»,
«Где
начинается
радуга»;
совместное
обсуждение
того, кого можно назвать
другом,
как
должны
поступать
настоящие
друзья,
что
означает
выражение «старый друг
лучше
новых
двух».
Особое внимание в работе
будет уделено воспитанию
у
детей
стремления
порадовать пап и дедушек,
сделать для них подарок к
празднику.
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/fevral/
Март
Воспитательная работа в
марте
направлена
на
формирование у старших
дошкольников отношения
к ценности «Человек».
Данная ценность будет
раскрываться через чтение
и
обсуждение
притч
Василия
Сухомлинского
«Потому что я – человек»,
«Трудно быть человеком»
и «Две матери», рассказов
Нины
Артюховой
«Трудный вечер» и сказки
Валентина
Катаева
«Цветик-семицветик»;
просмотр
мультфильмов
«Про
Василия
Блаженного» и «Про Ивана
дурака» из цикла «Гора
самоцветов»; совместное
обсуждение
того,
что
значит «быть человеком»,
как должны поступать
люди в разных ситуациях.
Особое внимание в работе
будет уделено воспитанию
у
детей
стремления
заботиться о маме и
внимательно
к
ней
относиться.
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/mart/
Апрель
Воспитательная работа в
апреле
направлена
на
формирование у старших
дошкольников
ценностного, заботливого
и
непотребительского
отношения к природе.
Начиная с конца марта и до
начала июня в нашей
стране и мире отмечаются
праздники, связанные с
защитой
окружающей
среды:
День
Земли,
Всемирный день воды,
Международный
день
лесов, Всемирный день
окружающей
среды,
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/aprel/
Всероссийский
день
посадки леса. Отмечая
день космонавтики 12
апреля, мы также говорим
о
том,
что
люди,
поднявшись в космос, не
только увидели красоту
нашей планеты, но и
поняли
важность
и
необходимость
ее
сохранения и защиты. В
рамках
воспитательной
работы в апреле ценность
природы
будет
раскрываться через чтение
рассказов М. Л. Москвиной
«Кроха», К. Д. Ушинского
«Птицы» и Е. А. Пермяка
«Смородинка», а также
сказки К. Д. Ушинского
«Слепая
лошадь»,
просмотр
мультфильмов
«Галчонок», «Паровозик из
Ромашково», «Коробки»,
совместное
обсуждение
пословиц «Не мудрено
дерево срубить, а мудрено
лес вырастить» и «Сломать
дерево
–
секунда,
вырастить – года». Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей
стремления
сохранить
и защитить
красоту окружающей нас
природы.
Май
Воспитательная работа в
мае
направлена
на
формирование у старших
дошкольников
ценностного, заботливого
и бережного отношения
детей к своей большой и
малой Родине. В рамках
воспитательной работы в
мае ценность «Родина»
будет раскрываться через
чтение
рассказов
Г.
https://институтво
спитания.рф/progr
ammy-vospitaniya/
programmy-vospit
aniya-doo/praktich
eskoe-rukovodstvo
-vospitatelyu-o-vo
spitanii/may/
Лагздынь
«Дедушкина
кружка», К.Д. Ушинского
«Наше Отечество» и К.
Паустовского «Родник в
мелколесье»;
просмотр
мультфильмов «Василек» и
«Семя»;
совместное
обсуждение
пословиц
«Человек без Родины – что
соловей без песни», «Без
корня трава не растет, без
Родины человек не живет»
и другое. Особое внимание
в работе будет уделено
воспитанию
у
детей
понимания того, почему
нам важно помнить и
хранить память о тех
людях, которые отдали
свою жизнь, защищая нашу
Родину.
Данный план находит свое отражение в плане совместной образовательной деятельности с
родителями воспитанников в течение года.
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной
программы
Первый триместр
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Информационная Анкеты
открытость
Консультации логопеда и Мастер-класс
психолога
Родительские
собрания,
консультации
Индивидуальные
консультации
Родительское собрание
Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
01.09.2023 анкета
анамнез
Мероприятие
Совместные
коррекционные
занятия.
Дата,
время
Мероприятие
в
консультации по в
занятия
течении звукопостановке течении
месяца
месяца
04.09.2023 направления в
консультации
работы
течении
логопункта месяца
в
занятия
течении
месяца
15.09.2023 результаты
в
в
консультации
занятия
диагностики течении
месяца
Открытые
мероприятия
Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
течении
месяца
Мероприятие
Дата,
время
Мероприятие
Второй триместр
Формы работы
Декабрь
Январь
Февраль
Информационная
открытость
Родительские собрания, Дата,
консультации
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие
Открытые мероприятия Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие
Третий триместр
Формы работы
Март
Апрель
Май
Информационная
открытость
Родительские собрания, Дата,
консультации
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие
Открытые мероприятия Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие Дата,
время
Мероприятие
3.1.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания
Программы
Совершенствование и развитие Программы предполагает профессиональное
взаимодействие различных участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
разработке и реализации образовательных программ.
Пути совершенствования содержания Программы:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном
и бумажном видах;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-
практическихконференциях;
предоставление возможности апробации Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельностии обсуждения результатов апробации;
проведение
мониторинга
и
обсуждение
результатов
реализации
Программы, своевременное корректировка ее основного содержания;
разработка рекомендаций по вопросу эффективной реализации в ДОО;
консультирование, обучение (повышение квалификации) и научнометодическая
поддержка
кадрового
состава
ДОО
ведущими
специалистами в области специальной психологии и коррекционной
педагогики по вопросам диагностики и коррекции отклоняющихся
вариантов развит.
